同課異構(gòu)：小學(xué)語文新備課參考六下

　　在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究的領(lǐng)域里，“同課異構(gòu)”正在作為一個熱詞而進(jìn)入我們的視界：大型的觀摩教學(xué)，有“同課異構(gòu)”的安排；校本的教研活動，有“同課異構(gòu)”的探討；報刊上也日益多見對同一課文乃至同一環(huán)節(jié)的不同教學(xué)思路和教學(xué)方法的比較研究。如果說，千課一面曾經(jīng)是小語界的發(fā)展難以承受的生命之痛，那么，同課異構(gòu)正是課堂教學(xué)走向創(chuàng)新研究的一道現(xiàn)代風(fēng)景。唱響“同一首歌”中的“不同”，使同課異構(gòu)盡顯出“和而不同”的時代強(qiáng)音。“同課異構(gòu)”的“構(gòu)”，為什么不稱“法”，不叫“式”？這是因?yàn)橥n異構(gòu)有別于同課異法、一課多式。同課異構(gòu)的“構(gòu)”，指的是課的整體結(jié)構(gòu)，而不僅僅是某種方法或方式。它更寬泛地包含了不同教師的教材解讀、教學(xué)思路、教學(xué)程序、教學(xué)方法……乃至教學(xué)理念的多元，這是語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究和多維視野。早在20世紀(jì)80年代，福建教育Hi版社就策劃出版過一套《小學(xué)語文一課多式教例》，筆者也參與編寫了其中的第九冊和第十冊。那是由一個教師來設(shè)計同一篇課文的幾種教式，更多地傾向于課文相同但教學(xué)方法可以有別。從“一課多式”到“同課異構(gòu)”，雖然有著歷史發(fā)展的一脈相承，但還是有著根本性的區(qū)別。

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