數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

第1章 教學(xué)案例
1.1 概率論課程中的幾個(gè)模型
1.2 報(bào)童問(wèn)題
1.3 數(shù)學(xué)建模融人大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程的教學(xué)模塊示例
1.4 微分方程模型案例分析——傳染病傳播的數(shù)學(xué)模型
1.5 無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)中的資源優(yōu)化問(wèn)題
1.6 遺傳算法在物流配送中心選址與車(chē)輛調(diào)度問(wèn)題中
的應(yīng)用
第2章 競(jìng)賽案例
2.1 長(zhǎng)江水質(zhì)的評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)問(wèn)題
2.2 出版社的資源配置
2.3 艾滋病療法的評(píng)價(jià)及療效的預(yù)測(cè)
2.4 中國(guó)人口增長(zhǎng)預(yù)測(cè)問(wèn)題
2.5 乘公交，看奧運(yùn)
2.6 列車(chē)調(diào)度的最大流與分解協(xié)調(diào)模型
第3章 實(shí)踐研究
3.1 數(shù)學(xué)建模的教學(xué)改革與實(shí)踐
3.2 基于數(shù)學(xué)模型的大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
3.3 以開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)為契機(jī)，加強(qiáng)培養(yǎng)工科大學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)
3.4 加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育，提高工科數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平
3.5 對(duì)工科數(shù)學(xué)課程建設(shè)之我見(jiàn)
3.6 關(guān)于工科數(shù)學(xué)分析教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模思想
3.7 將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想融人大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考
3.8 近年來(lái)數(shù)學(xué)建模賽題的分析與體會(huì)
附錄 歷屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
1994年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
1995年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
1996年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
1997年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
1998年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
1999年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
2000年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
2001年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
2002年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
2003年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
2004年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
2005年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
2006年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
2007年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
2008年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題
參考文獻(xiàn)