課堂行為的有效管理策略

第1章 課堂行為的動力學
教學相長
“過度警戒”管理
過度警戒行為
警戒免除
“寬松警戒”
不當言語
成為一名反思型實踐者
“首要”和“次要”行為
殘余的“次要行為”
行為管理中的“解釋風格”
信念和準則
糟糕日子綜合征
處理我們個人心理上的垃圾郵件
失敗
你在控制我們！
圣誕節(jié)前都不要微笑
百分之七八十
哪些可以“控制”和哪些不可以“控制”
意圖和關(guān)系
關(guān)系建設(shè)
第2章 新班級、新學年：行為管理的建立階段
新學年、新班級和新的開始
建立階段(實踐和技巧)
制定《班級行為守則》：權(quán)利、責任和規(guī)則
共同的權(quán)利
責任產(chǎn)生于權(quán)利
規(guī)則：權(quán)利保護和責任激發(fā)
后果
學生支持
融合階段
和學生溝通守則內(nèi)容
視覺化的守則和常規(guī)提示
將規(guī)則討論延伸到更為廣泛的社會情景中
保持和穩(wěn)固
座位安排和學生分組
幫助學生適應(yīng)新環(huán)境(建立階段)
當座位安排遇挫時
和學生的第一次見面
教師的信心和權(quán)威
班級全體學生的注意力集中
貌似無反應(yīng)、無注意力的班級(第一次班會)
記住學生名字
在全班教學時間處理破壞性行為
過渡階段
照顧班級中視覺型學習者
噪音水平
向低年級的學生教授同伴聲音控制(5歲到7歲)
噪音指示器
同伴聲音反饋
在課堂中做功課的時間向?qū)W生提供幫助
課程結(jié)束
注釋
第3章 行為管理的語言
沒有一定的準則！
課堂管理與紀律規(guī)范的用語原則
課堂管理與紀律規(guī)范用語技巧的框架
在課堂外解決問題
前三分鐘
在集體教學時間管理學生的走神和擾亂行為
行為指導
遲到的學生
非語言性的暗示
目光接觸
戰(zhàn)術(shù)忽視
戰(zhàn)術(shù)忽視的序言
接受時間
制服的錯誤描述
比人格更重要的
對學生進行課外的跟進
第4章 有效教學：必要的理解力與技能
有效教學：一些必要的考慮
關(guān)于教師地位與權(quán)威的注解
方言和口音——個應(yīng)當考慮的問題
有魅力的可持續(xù)的課題管理
提問與有效教學
提問時的“等待時間”
鼓勵的運用
積極的教學方式
案例研究
能力的提高需要時間
忠言逆耳
教學并非適合所有人
注釋
第5章 課后管理：行為后果
行為后果(懲罰？)
后果的處理
暫停時間
延遲的后果
不愿意課后留下的學生
留堂
注釋
第6章 愛挑釁的學生以及具有情緒和行為障礙的學生
強詞奪理的、愛挑釁的學生行為
在所有的班級里，愛挑釁的學生是否存在一定的比例？
吸引他人注意力的行為
揭示學生的行為目的
與愛挑釁的學生、有行為障礙的學生(情緒、行為混亂)相處
個體行為督導
開展個體行為管理計劃的關(guān)鍵因素
不恰當?shù)恼Z言或粗話和臟話
對話中的臟話
第7章 自我及他人的憤怒管理
憤怒管理
沮喪和憤怒一我們自身和他人的
理解憤怒
發(fā)泄我們的憤怒
沮喪和憤怒的家長
敵對性和挑釁性的憤怒
當其他人憤怒時
極少數(shù)情況——憤怒和攻擊
注釋
第8章 當事情變得困難：困難班級，艱難時間
掙扎的教師——混亂的課堂
提供支持
同事支持：壓力和提供支持
道德上的、結(jié)構(gòu)性和專業(yè)性的支持
為重新管理困難班級而制訂共同責任行動計劃
教師的喘息時間(同事安全閥門)
發(fā)生在工作場所的擾亂
擾亂——強調(diào)問題
同事支持中特別需要注意的地方
可選擇的同事輔導
常規(guī)抱怨：聆聽教師的不滿和憂慮
輔導程序
注釋
后記