生物課程與教學(xué)論

　　2000年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代。此次課程改車(chē)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格為己任，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。如何講授課程與教學(xué)論這門(mén)課是大學(xué)教師面臨的重大挑戰(zhàn)之一．由于這門(mén)課涵蓋的范圍很廣，它既涉及課程和教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，又包括對(duì)不同理論的宏觀分析；不僅談到“如何教”、“教什么”，？涉及教師的專業(yè)化發(fā)展。因此我們編寫(xiě)這樣一本教科書(shū)所面臨的挑戰(zhàn)就如同中學(xué)生物學(xué)教師在教學(xué)申面臨的挑戰(zhàn)一樣，即如何賦予這些理論知識(shí)形象化和實(shí)質(zhì)化的涵義，并將它們帶入我們學(xué)生的生活中去．我們編寫(xiě)本書(shū)的宗旨貫穿于全書(shū)，那就是立足實(shí)踐、注重創(chuàng)新、服務(wù)教師、促進(jìn)教學(xué)。本書(shū)的特色之處在于倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。僅僅簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)諸如“假設(shè)”、“推論”等術(shù)語(yǔ)或記憶諸如“科學(xué)方法步驟”這樣的程序，學(xué)生是不可能理解探究的．要發(fā)展理解和從事這種活動(dòng)的能？，必須要求有直接參與探究的經(jīng)驗(yàn)和不間斷的實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)與理解要并行。每章的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要概念、正文、主要結(jié)論與啟示、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組成。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了本章學(xué)習(xí)的基本要求；主要概念是本章寫(xiě)作內(nèi)容中的中心概念；主要結(jié)論與啟示旨在概括本章的精華，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向性的作用；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)使學(xué)生通過(guò)自評(píng)來(lái)更好地掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)展。本書(shū)每章正文設(shè)置了五個(gè)欄目：主題案例、理論研究、實(shí)踐探索、案例研究以及學(xué)習(xí)資源。在正文中設(shè)置的這些欄目和每章的主要結(jié)論與啟示共同體？了一個(gè)完整的科學(xué)探究的過(guò)程。

暫缺《生物課程與教學(xué)論》作者簡(jiǎn)介