這部《漢語詞匯教學》（以下簡稱《教學》）廣泛吸取現(xiàn)代詞匯研究的新成果，從詞匯學的基本原理入手，對教學任務、原則、大綱都作了分析，最后落實到教學方法和教學技巧上，是一部關于對外漢語教學理論比較全面的著，作。教學是一種實踐，實踐往往能產生新的課題，在這本書里，有些地方是發(fā)人深省的。例如，書中對書面語和口語語體風格的分析，特別提出了在，口語詞匯和書面語詞匯之間，還有一個通用詞匯。這個說法雖然是在論述反義詞時提出的，但是是一個很值得注意的提法。漢語口語與書面語詞匯在一定范圍內確實存在著明顯的對立，但又不能形成兩個系統(tǒng)；究其原因，確實是因為二者之間有一批兩邊都使用的通用詞匯，這些詞匯有多少，是什么會涉及口語與書面語究竟在什么地方形成對立，是一個需要細致研究的有意義的課題。又如，《教學》提出要讓學生“消除對等詞的觀念”，這也一個很重要的問題。不同語言的詞匯沒有對等性，是因為不同語言的詞匯系統(tǒng)是不同的。在不同的語匯和語義系統(tǒng)里，不但相當一批包括常用詞的詞匯意義內涵具有強烈的民族性，而且在詞匯意義的廣度和義域的劃分、義值的分合上都會存在差異。“消除對等詞的觀念”不是一句輕飄飄的話，其中是含有關于詞匯系統(tǒng)的研究課題的。我這里僅僅舉出兩個例子，其實，《教學》一書中提出的值得研究的問題還很多，一本比較普及的書無法展開論證，但希望從實踐中提出的問題，能夠促進基礎理論的研究。應用和基礎研究的結合，會使?jié)h語研究的路子越走越寬。
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