兒科臨床教學(xué)案例解析：醫(yī)患溝通篇

　　1993年世界醫(yī)學(xué)教育愛(ài)丁堡高峰會(huì)議對(duì)全球醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展及影響因素進(jìn)行了深入剖析，掀起了醫(yī)學(xué)教育改革的熱潮。進(jìn)入新千年后，我國(guó)教育部對(duì)教學(xué)改革提出具體明確要求，即加強(qiáng)基礎(chǔ)與強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合，尤其提出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式。面對(duì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)資源有限、專業(yè)教育與人文教育分離、學(xué)生習(xí)慣傳授式學(xué)習(xí)方法、臨床實(shí)踐教材缺乏等問(wèn)題，我們借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)數(shù)十年臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近年來(lái)教育教學(xué)成果，根據(jù)實(shí)習(xí)醫(yī)生、住院醫(yī)生等不同層次學(xué)員的教學(xué)需要，以臨床案例為基礎(chǔ)，組織編寫(xiě)了本套案例版教學(xué)輔助教材。在本書(shū)的編寫(xiě)中，首次力圖將體現(xiàn)生物、心理、社會(huì)、環(huán)境醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)換的醫(yī)學(xué)人文精神、醫(yī)學(xué)倫理原則、醫(yī)患交流能力、健康教育等核心內(nèi)容貫穿在案例分析中，有機(jī)融合知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與臨床學(xué)科知識(shí)以及學(xué)科問(wèn)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系與結(jié)合，循序漸進(jìn)提高臨床思維能力、循證能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、評(píng)叛思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 套書(shū)《兒科臨床教學(xué)案例解析》共二部，第一部包括作科典型案例、兒科疑難案例、常見(jiàn)疾病誤診案例，第二部包括以患者為中心的醫(yī)患溝通。兒科疾病溝通案例和醫(yī)療投訴溝通案例。其中，“兒科典型案例”注重基礎(chǔ)知識(shí)與臨床學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)臨床知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)行正向思維訓(xùn)練；“兒科疑難案例”注重臨床各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)合，培養(yǎng)從錯(cuò)綜復(fù)雜的臨床現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；“常見(jiàn)疾病誤診案例”旨在拓展思維空間，培養(yǎng)逆向思維、發(fā)散思維和評(píng)判思維的方法與能力。第二部主要介紹以患者為中心的？通技能、兒科常見(jiàn)疾病的專業(yè)溝通知識(shí)與方法以及常見(jiàn)醫(yī)療投訴的接待與溝通方法，將臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)與患者心理需求有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)生的醫(yī)患溝通能力，和諧醫(yī)患關(guān)系。

暫缺《兒科臨床教學(xué)案例解析：醫(yī)患溝通篇》作者簡(jiǎn)介