中國(guó)英語(yǔ)教育變遷研究

　　中國(guó)的官方英語(yǔ)教育開始于1862年建立的京師同文館。在19世紀(jì)上半葉之前，英語(yǔ)曾經(jīng)被認(rèn)為是“蠻語(yǔ)”，但在140多年后的今天，英語(yǔ)教育卻成為教育的重中之重；社會(huì)上也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。是什么原因?qū)е掠⒄Z(yǔ)教育在中國(guó)的地位發(fā)生了急劇的變化？影響其變化的因素有哪些？在近一個(gè)半世紀(jì)中，中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的風(fēng)氣、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法等方面有了怎樣的沿襲和變化？這些都是值得我們探討的問題。為此，陳雪芬編著的《中國(guó)英語(yǔ)教育變遷研究》試圖對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的變遷進(jìn)行初步的梳理和分析，以期總結(jié)出英語(yǔ)教育的規(guī)律，從而為我國(guó)當(dāng)今的英語(yǔ)教育改革提供一定的借鑒和啟示。根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教育在不同歷史階段的特征，《中國(guó)英語(yǔ)教育變遷研究》分成六個(gè)不同的部分。第一階段為貿(mào)易、傳教與英語(yǔ)傳播。早期英語(yǔ)傳播主要是出于民間貿(mào)易與傳教之需要。因此，本文首先分析了早期中外貿(mào)易中語(yǔ)言——洋涇浜語(yǔ)和早期教會(huì)學(xué)校英語(yǔ)教育產(chǎn)生的社會(huì)背景、特點(diǎn)以及對(duì)后世英語(yǔ)教育的影響。第二階段為西學(xué)東漸中的英語(yǔ)教育。晚清的英語(yǔ)教育是作為西學(xué)東漸之媒體而引入的。在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，為了培養(yǎng)翻譯、外交之人才以及學(xué)習(xí)西方器物的制造，中國(guó)的官方英語(yǔ)教育才得以開始。到了維新新政時(shí)期，為了學(xué)習(xí)西方政治制度以維護(hù)清朝的統(tǒng)治，清政府?dāng)U大西學(xué)的范圍并開始重視英語(yǔ)教育。與此同時(shí)，受條約、租界和外來(lái)文化的影響，教會(huì)英語(yǔ)教育也得到了迅速的發(fā)展，一些教會(huì)學(xué)校因其英語(yǔ)教學(xué)特色日益受社會(huì)青睞。該階段中國(guó)英語(yǔ)教育的總體特點(diǎn)為：教會(huì)學(xué)校與本土學(xué)校并存，大多采用語(yǔ)法翻譯法，以原版的教材為主，并確立了英語(yǔ)在學(xué)校教育中的重要地位。第三階段為歐風(fēng)美雨下的英語(yǔ)教育。在“中華民國(guó)”建立之后，一方面由于國(guó)家的內(nèi)外交困，急于尋找現(xiàn)代化建設(shè)之路，向歐美學(xué)習(xí)的心情尤為迫切；另一方面，作為半殖民地半封建社會(huì)，客觀上也有與西方進(jìn)行日常交流的需求。因此，英語(yǔ)成為外交、中西文化交流、商業(yè)往來(lái)等方面的載體，在這一時(shí)期英語(yǔ)教育形成較為完整的體系。本土中學(xué)與教會(huì)中學(xué)都普遍地采用直接法教授英語(yǔ)，教科書出現(xiàn)了本土化、多樣化的趨勢(shì)。而大學(xué)的英文系無(wú)論是教會(huì)大學(xué)還是本土大學(xué)都已屬于人文學(xué)科，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)博雅教育，非常重視學(xué)生英美文學(xué)素質(zhì)的提高。第四階段為意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)的英語(yǔ)教育。新中國(guó)建立是中國(guó)英語(yǔ)教育的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從1949年到1976年，中國(guó)的英語(yǔ)教育經(jīng)歷了縮減、復(fù)蘇、停滯等復(fù)雜而曲折的變化過程。教學(xué)方法一度出現(xiàn)不正常的鐘擺現(xiàn)象，由直接法回復(fù)到語(yǔ)法翻譯法，同時(shí)教材內(nèi)容也明顯帶有濃厚的意識(shí)形態(tài)色彩。第五階段為改革開放進(jìn)程中的英語(yǔ)教育。改革開放以后，由于對(duì)外交流的擴(kuò)大，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一種交流工具的重要性，社會(huì)上逐漸出現(xiàn)了“英語(yǔ)熱”的現(xiàn)象。而政府也對(duì)這種需求作出了及時(shí)的反應(yīng)，英語(yǔ)被定為中學(xué)教育階段必修課程之一，高校的英語(yǔ)專業(yè)也成為熱門專業(yè)。整個(gè)中國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生一系列的變化：英語(yǔ)交際法開始得到推行；教材中反映交際目的的內(nèi)容比重增加；部分中學(xué)使用原版教材作為英語(yǔ)教育改革的試點(diǎn)；少數(shù)高校開始提出復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。在改革開放進(jìn)程中，英語(yǔ)教育呈跳躍式的發(fā)展，并且有向功利型發(fā)展的趨勢(shì)。第六階段為全球化背景下的英語(yǔ)教育。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，中國(guó)以前所未有的姿態(tài)加入到國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交流活動(dòng)中，社會(huì)上也隨之對(duì)英語(yǔ)教育提出了更高的要求。在此背景下，我國(guó)于世紀(jì)之交興起了波及各個(gè)層面的英語(yǔ)教育改革，改革的共同點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力以及強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育中工具性與人文性的統(tǒng)一。在學(xué)校開展英語(yǔ)教育改革的同時(shí)，社會(huì)上的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，較有影響力的有新東方、英孚等英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這是英語(yǔ)教育變革以及多元化的時(shí)代。綜觀中國(guó)英語(yǔ)教育的變遷歷程，從19世紀(jì)上半葉之前的“蠻語(yǔ)”，到晚清時(shí)期“西學(xué)東漸”之媒介，到國(guó)民政府時(shí)期中西文化交流的載體，到新中國(guó)社會(huì)主義時(shí)期英語(yǔ)教育的起伏，甚至一度受社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響而處于縮減、停滯狀態(tài)，恢復(fù)到改革開放之后受到國(guó)家和社會(huì)普遍的扶持和重視，最終到當(dāng)前的全民學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的熱潮。種種變化無(wú)不折射出中國(guó)的英語(yǔ)教育深受當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的影響，而英語(yǔ)教育政策的變化是這種影響的集中表現(xiàn)。在系統(tǒng)梳理中國(guó)英語(yǔ)教育變遷的基礎(chǔ)上，本書還初步地分析了中國(guó)英語(yǔ)教育變遷與其社會(huì)物質(zhì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境以及不確定因素互動(dòng)關(guān)系，歸納出中國(guó)英語(yǔ)教育變遷的過程中，英語(yǔ)教材與教學(xué)方法的變化的規(guī)律。最后還對(duì)當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的較為普遍和重要的問題歸納出一系列具有代表性的矛盾關(guān)系，如英語(yǔ)教育中本土文化與英語(yǔ)文化的關(guān)系，英語(yǔ)教育中的功用性與人文性關(guān)系等，并進(jìn)行了較為深入的剖析。

　　陳雪芬，博士，1974年11月生，浙江蒼南人，浙江科技學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院英語(yǔ)系副教授，1998年本科畢業(yè)于華東師范大學(xué)英語(yǔ)系獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。2001年到2004年于浙江大學(xué)教育系師從吳雪萍教授，研讀比較教育學(xué)碩士研究生，畢業(yè)獲教育學(xué)碩士學(xué)位。2004年到2008年于浙江大學(xué)教育系師從魏賢超教授，研讀教育學(xué)原理博士研究生，畢業(yè)獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)主要從事英語(yǔ)教育、跨文化交流以及終身學(xué)習(xí)方向？研究，已在權(quán)威和核心期刊上發(fā)表10余篇學(xué)術(shù)論文，近年來(lái)已主持了浙江省社科聯(lián)重點(diǎn)研究課題、第五批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目等課題、曾獲浙江省高校優(yōu)秀青年教師資助。