組織變革：重建學(xué)校管理新關(guān)系

導(dǎo)論  學(xué)校轉(zhuǎn)型與組織變革
  一、問(wèn)題聚焦：學(xué)校轉(zhuǎn)型引發(fā)組織變革需要
    (一)學(xué)校轉(zhuǎn)型提出了學(xué)校組織變革的訴求
    (二)現(xiàn)行學(xué)校組織形式和運(yùn)作機(jī)制制約著學(xué)校轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)
    (三)現(xiàn)有學(xué)校變革研究對(duì)組織變革關(guān)注乏力
  二、問(wèn)題界定：“當(dāng)代我國(guó)”“學(xué)校內(nèi)部組織”的變革研究
    (一)關(guān)注學(xué)校組織如何促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展
    (二)關(guān)注組織中人的關(guān)系形態(tài)和活動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)思維的關(guān)系性和情景性
    (三)面向?qū)W校變革實(shí)踐本身
  三、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革研究的意義、方法和基本框架
    (一)研究意義
    (二)研究方法
    (三)本書(shū)的基本框架
第一章  現(xiàn)行學(xué)校組織及其變革的主要問(wèn)題
  一、現(xiàn)行一般學(xué)校的組織形式分析
    (一)組織形式和運(yùn)作機(jī)制問(wèn)題
    (二)現(xiàn)行一般學(xué)校組織形成的原因分析
  二、學(xué)校組織變革中的問(wèn)題分析
    (一)我國(guó)中小學(xué)內(nèi)部組織變革概述
    (二)簡(jiǎn)單移植企業(yè)模式而忽略學(xué)校特質(zhì)
    (三)重局部調(diào)整而缺失整體轉(zhuǎn)型視野
    (四)組織變革中問(wèn)題的成因分析
第二章  學(xué)校組織變革的背景和使命
  一、學(xué)校整體轉(zhuǎn)型是社會(huì)轉(zhuǎn)型提出的必然要求
    (一)社會(huì)轉(zhuǎn)型給社會(huì)帶來(lái)的主要變化
    (二)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)校轉(zhuǎn)型的必然性
  二、學(xué)校組織變革的立場(chǎng)重建
    (一)學(xué)校組織特性的教育學(xué)立場(chǎng)分析
    (二)學(xué)校組織變革的立場(chǎng)分析
  三、學(xué)校組織的價(jià)值取向與變革的目標(biāo)定位
    (一)轉(zhuǎn)型背景下學(xué)校組織的價(jià)值取向
    (二)學(xué)校組織變革的目標(biāo)定位
第三章  學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)變革與責(zé)權(quán)下移
  一、調(diào)整組織結(jié)構(gòu)以變革組織形態(tài)
    (一)組織結(jié)構(gòu)規(guī)約著組織成員能量的發(fā)揮
    (二)組織結(jié)構(gòu)變革釋放組織成員自我主動(dòng)發(fā)展的空間
  二、組織結(jié)構(gòu)變革中的責(zé)權(quán)下移
    (一)權(quán)力是結(jié)構(gòu)中各種關(guān)系的相互作用
    (二)向中層組織分權(quán)體現(xiàn)為各層面負(fù)責(zé)人能力生產(chǎn)的過(guò)程
    (三)學(xué)校管理權(quán)下放后權(quán)力內(nèi)容演變?yōu)榻處煹淖灾靼l(fā)展
    (四)教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)發(fā)展
  三、制度創(chuàng)新與文化生成
    (一)制度、組織與文化的關(guān)系
    (二)學(xué)校轉(zhuǎn)型對(duì)制度創(chuàng)新的要求
    (三)“主動(dòng)健康發(fā)展”文化氛圍的生成
    (四)白銅織卑杰圈的形成
第四章  學(xué)校內(nèi)部組織變革的過(guò)程與機(jī)制分析
  一、價(jià)值參照系的轉(zhuǎn)變帶來(lái)自我重新認(rèn)識(shí)
    (一)重新認(rèn)識(shí)學(xué)校組織的價(jià)值
    (二)群體層面實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同
  二、新認(rèn)識(shí)帶來(lái)不同層面主體的自我更新
    (一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念的形成與工作方式的更新
    (二)組織各部門負(fù)責(zé)人成為“明事理”的責(zé)任人
    (三)教師在“成事一成人”雙向建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變
  三、在變革過(guò)程中形成學(xué)校組織自主發(fā)展的機(jī)制
    (一)建立學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新的動(dòng)力內(nèi)化機(jī)制
    (二)推進(jìn)制度規(guī)范和民主參與的工作機(jī)制
    (三)形成以多維、多層、多向互動(dòng)為特征的活動(dòng)參與機(jī)制
第五章  學(xué)校組織變革的活動(dòng)形態(tài)與推進(jìn)策略
  一、學(xué)校組織的活動(dòng)形態(tài)和層次的重新認(rèn)識(shí)
    (一)學(xué)校組織的活動(dòng)形態(tài)
    (二)學(xué)校組織的活動(dòng)層次
  二、學(xué)校組織變革的阻抗分析
    (一)人的阻力：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層行政人員與教師
    (二)學(xué)校組織自身的固有阻力
    (三)教育變革本身的復(fù)雜性
  三、學(xué)校組織變革推進(jìn)的策略思考
    (一)教育變革理論與研究性變革實(shí)踐的雙向建構(gòu)
    (二)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理觀的系統(tǒng)更新
    (三)形成發(fā)展性工作策略
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記