我給傳統(tǒng)課堂打0分

愛的”浩劫”（代序）
我的教育主張
    前言：文字是鏡子
    1.從”文白之爭“談起
    2.魯迅讓”少讀中國書”
    3.課堂亦有”道”
    4.讓學習發(fā)生在學生身上
    5.不教能學會嗎
    6.讓兒童嗜學如命
    7.基礎教育之我見
    8.成為“他自己”
    9.為智慧而教
    10“六字箴言“是不二法門
    11.千萬別”表演”
    12.想法把學生“搞舒服”
    13.有些人為何跳腳？
    14.今天有教育家嗎？
    15.教育的希望在“民農(nóng)”
    16.杜威說.中國比日本有希望
    17.逼上梁山反“傳統(tǒng)”
    18.教育的信仰是“學生”
    19.沒有模式的課堂叫“胡搞”
    20.關于“教育”的四個隱喻
    21.關于“教學”的四個隱喻
    22.關于“學習”的四個隱喻
    23.學校文化不可向古人下跪
教育即解放
    1.開欄的話
    2.教育即解放
    3.教育的“問題門”
    4.一把教育的“手術刀”
    5.教育界的“潛規(guī)則”
    6.教育界的“周老虎”
    7.在實踐中學習“戰(zhàn)爭”
    8.課改的“補”與“建”
    9.課改為什么這樣難
    10.課改需要“偏激”
    11.教育豈能是慢的藝術
    12.誰是犧牲品
    13.只有“為人”的才是世界的
    14.拯救“期望”
    15.平靜的絕望
    16.基礎教育的“基礎”
    17.新課改的“短腿”
    18.輸在了“起點”
    19.教育是“個體”的藝術
    20.課改“泥腿子現(xiàn)象”：
    21.不能忽視的“兩率”
    22.高效課堂是什么
    23.從課堂出發(fā)
    24.高效課堂的兩個基本點
教師即開發(fā)
    1.教師即開發(fā)：
    2.做記憶一生的教育
    3.“零教案”不是盲目“減肥”
    4.課堂“藝術”的忌諱
    5.逼牛吃肉
    6.教與學的矛盾
    7.不跪著學
    8.評優(yōu)課“演”的是恥辱
    9.剝下“名師”的畫皮
    10.名師，不要成為課改阻礙。
    11.向真名師致敬
    12.擯棄教科研“花瓶”
    13.教師如何能有“三頭六臂”
    14.小課題研究
    15.教師職業(yè)幸福的途徑
    16.教育是一種信仰
    17.一個教師的“了”字歌
    18.為什么非要限定老師講多少
    19.“導師”要變身“導學”
    20.向農(nóng)民學習教書
    21.高效教師
    22.好教師之“好”
    23.把責任交給教師
    24.養(yǎng)烏師傅的“應試教育”
    25.教師的“站位”
    26.變味的“對話”
    27.利用兒童的“太陽能”
學校即成長
    1.學生即創(chuàng)造
    2.教室即成長
    3.辦學要學會“有出息”
    4.找到教室的魂
    5.挑戰(zhàn)克拉克的班規(guī)
    6.巧用”問題學生”資源
    7.”學習能力”才是素質
    8.三園與三步
    9.“捻”出辦學特色
    10.學校的產(chǎn)品是課堂
    11.模式就是生產(chǎn)力
    12.實驗學校的“羊頭狗肉”
    13.搶在紅燈閃亮前
    14.苦學的拷問
    15.關于厭學的恐慌
    16.如何看待”減負”
    17.學習是一個教育事件
    18.課堂教學的“核心辯證”
    19.“害群之馬”的借口
    20.課堂“一點論”
    21.不妨這樣教孩子讀書
    22.存在就是制約
    23.高效課堂的“藝術”
    24.“1：6”教學法
    25.學習的”導航儀”
    26.學生“三寶?
    27.課堂“衛(wèi)道士”
    28.校園這部大書
后記