職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究

第1章 課程改革矛盾與歷程
1.1 職業(yè)教育課程改革中的三大矛盾
1.1.1 學(xué)科觀與職業(yè)觀的矛盾
1.1.2 發(fā)展觀與就業(yè)觀的矛盾
1.1.3 理論觀與實(shí)踐觀的矛盾
1.2 理論與實(shí)踐關(guān)系的課程改革歷程
1.2.1 實(shí)踐為理論服務(wù)的課程
1.2.2 理論與實(shí)踐并重的課程
1.2.3 理論為實(shí)踐服務(wù)的課程
1.2.4 理實(shí)一體化的課程
第2章 理實(shí)一體化課程概述
2.1 理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵及特征
2.1.1 理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵
2.1.2 理實(shí)一體化課程的特征
2.1.3 理實(shí)一體化課程的優(yōu)點(diǎn)
2.2 當(dāng)前有代表性的理實(shí)一體化課程
2.2.1 項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)型課程
2.2.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工學(xué)結(jié)合型課程
2.2.3 工作過程系統(tǒng)化課程范式
2.3 理實(shí)一體化課程的實(shí)施條件
2.3.1 "雙師型"師資隊伍建設(shè)
2.3.2 理實(shí)一體化教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)
2.3.3 理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境設(shè)計
2.3.4 工學(xué)結(jié)合、校企合作
第3章 項目課程開發(fā)
3.1 項目課程概述
3.1.1 什么是項目
3.1.2 什么是項目課程
3.2 確定項目課程體系
3.2.1 定位專業(yè)面向的崗位
3.2.2 分析崗位的工作任務(wù)
3.2.3 分析崗位的職業(yè)能力
3.2.4 確定項目課程體系
3.3 項目設(shè)計
3.3.1 項目設(shè)計原則
3.3.2 項目與任務(wù)的匹配模式
3.4 編寫項目課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方案
3.4.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義
3.4.2 編寫項目課程標(biāo)準(zhǔn)
3.4.3 編寫項目教學(xué)方案
3.5 項目課程實(shí)施中的若干問題及對策
3.5.1 項目課程實(shí)施中的若干問題
3.5.2 提高項目課程實(shí)施質(zhì)量的對策
第4章 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)
4.1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程概述
4.1.1 什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
4.1.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征
4.2 典型工作任務(wù)分析法（BAG）
4.2.1 實(shí)踐專家研討會
4.2.2 典型工作任務(wù)分析
4.2.3 確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系
4.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)
4.3.1 確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱
4.3.2 典型工作任務(wù)描述
4.3.3 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
4.3.4 選擇工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容
4.4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計
4.4.1 學(xué)習(xí)情境的確定原則
4.4.2 學(xué)習(xí)情境的難度范圍
4.4.3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計舉例
4.4.4 學(xué)習(xí)情境描述
4.5 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程支撐平臺建設(shè)
4.5.1 非關(guān)聯(lián)型支撐平臺
4.5.2 關(guān)聯(lián)型支撐平臺
4.5.3 鏈路型支撐平臺
4.6 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項目課程比較
第5章 理實(shí)一體化課程微觀設(shè)計
5.1 理實(shí)一體化教案
5.1.1 教案設(shè)計要求
5.1.2 教案文本格式
5.2 理實(shí)一體化教材編寫
5.2.1 教材編寫要求
5.2.2 教材編寫文本格式
5.3 理實(shí)一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)書
5.3.1 學(xué)習(xí)指導(dǎo)書編寫要求
5.3.2 學(xué)習(xí)指導(dǎo)書文本格式
5.4 理實(shí)一體化學(xué)習(xí)報告
5.4.1 學(xué)習(xí)報告要求
5.4.2 學(xué)習(xí)報告文本格式
5.5 理實(shí)一體化課程的考核
5.5.1 過程性考核
5.5.2 理實(shí)一體化考核
第6章 理實(shí)一體化教學(xué)方法
6.1 職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論
6.1.1 中國古代學(xué)習(xí)理論
6.1.2 學(xué)習(xí)的智力因素
6.1.3 學(xué)習(xí)的非智力因素
6.1.4 知識的學(xué)習(xí)過程
6.1.5 技能的學(xué)習(xí)過程
6.1.6 多元智力理論
6.1.7 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
6.1.8 情境學(xué)習(xí)理論
6.2 理實(shí)一體化教學(xué)方法
6.2.1 理實(shí)一體化教學(xué)原則
6.2.2 講授教學(xué)法
6.2.3 提問教學(xué)法
6.2.4 讀書指導(dǎo)法
6.2.5 示范教學(xué)法
6.2.6 演示教學(xué)法
6.2.7 情境教學(xué)法
6.3 行動導(dǎo)向教學(xué)
6.3.1 行動導(dǎo)向教學(xué)概述
6.3.2 角色扮演法
6.3.3 頭腦風(fēng)暴法
6.3.4 張貼板教學(xué)法
6.3.5 思維導(dǎo)圖教學(xué)法
6.3.6 項目教學(xué)法
6.3.7 引導(dǎo)課文教學(xué)法
6.3.8 案例教學(xué)法
6.3.9 行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的問題
第7章 理實(shí)一體化課程開發(fā)實(shí)例
7.1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)
7.1.1 面向電子制造業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系
7.1.2 雙證書、理實(shí)一體化課程體系
7.2 電子產(chǎn)品故障檢修課程開發(fā)
7.2.1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述
7.2.2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計
7.2.3 教學(xué)方法及案例
7.2.4 教材編寫
7.2.5 教案設(shè)計
7.2.6 學(xué)習(xí)指導(dǎo)書編寫
7.2.7 學(xué)習(xí)報告設(shè)計
7.2.8 課程評價標(biāo)準(zhǔn)與考核
7.2.9 課程網(wǎng)站建設(shè)