學前教育課程（第三版）

總序
前言
第一章  學前教育的歷史回顧
　18世紀的教育
　19世紀的早期教育
　20世紀進步主義教育
　20世紀的兒童研究
　20世紀歐洲蒙臺梭利“兒童之家”的革新
　美國的危機和早期教育
　進步主義的衰退和人造衛(wèi)星的影響
　早期教育中的建構(gòu)主義理論
　開端計劃
　1970—1990：快速的發(fā)展及學校改革
　結(jié)論
　參考文獻
第二章  兒童保育
　兒童保育的形式
　兒童保育中心和家庭日托保育所的質(zhì)量
　兒童的發(fā)展與兒童的保育質(zhì)量
　結(jié)論
　參考文獻
第三章  開端計劃
　開端計劃的發(fā)展演變
　開端計劃的服務及有效性
　示范項目
　21世紀的開端計劃
　參考文獻
第四章  面向家長和幼兒的課堂：家庭中心模式
　社會模式持續(xù)的變化
　智力發(fā)展的新研究
　聯(lián)邦、州和地方在親子計劃中的新興趣
　為特殊人群設立的計劃
　家長課堂
　為親子課堂選擇教師
　在職培訓和顧問制
　總結(jié)
　參考文獻
第五章  埃里克森方法
　關于家庭發(fā)展研究方案
　埃里克森理論：宗旨與原理
　埃里克森方法：保育人員的相互作用
　埃里克森理念與皮亞杰式游戲的融合
　評估
　家庭發(fā)展研究方案的教訓以及對未來計劃的建議
　結(jié)論
　參考文獻
第六章  早期兒童教育中的行為分析及原理
　觀念和哲學基礎
　行為的兩項基本原理
　六項重要策略
　行為課堂
　參考文獻
第七章  從建構(gòu)主義的視角看早期教育
　    在兒童博物館中的應用
　建構(gòu)主義的凸顯
　把建構(gòu)主義與其他的研究區(qū)別開來
　建構(gòu)主義和幼兒
　各種建構(gòu)主義的對比
　早期教育的應用
　兒童博物館中的建構(gòu)主義
　結(jié)論
　參考文獻
第八章  方案教學：一篇綜述
　什么是方案活動
　方案活動和該課程的其他部分
　方案活動的依據(jù)
　開展方案活動
　方案活動的階段
　總結(jié)
　參考文獻
第九章  當代的蒙臺梭利教育
　主要原則和背景信息
　蒙臺梭利關于人類發(fā)展的觀點
　課程特征
　課程領域
　教師的作用
　關于蒙臺梭利的研究
　討論：有關蒙臺梭利教育的錯誤觀念
　公立蒙臺梭利學校的發(fā)展
　結(jié)論
　參考文獻
第十章  幼兒混齡教室
　概念結(jié)構(gòu)
　總目的和目標
　實施
　觀察與評估
　總結(jié)
　參考文獻
第十一章  傳導方案——國際性的早期介入兒童及其家庭的計劃
　基于家庭的早期介入
　傳導模型
　傳導模型的研究和評估
　傳導的改編和運用
　對于傳導模型的挑戰(zhàn)
　結(jié)論
　參考文獻
第十二章  銀行街教育學院的發(fā)展互動研究
　歷史與革命
　基本原則
　課程
　教師教育的啟示
　總結(jié)
　參考文獻
第十三章  海斯科普課程在早期兒童教育中的應用
　歷史
　兒童的主動學習
　教師的作用
　支持主動學習的日常工作
　兒童發(fā)展中的關鍵經(jīng)驗
　海斯科普課程的兒童觀察記錄
　家長及交流的作用
　海斯科普課程培訓
　海斯科普課程的研究支持
　總結(jié)
　參考文獻
第十四章  奧蘇貝爾的幼兒園
　方案教學
　奧蘇貝爾方案中的教學方法
　奧蘇貝爾方案中典型的一天
　方案評價
　總結(jié)
　參考文獻
第十五章  教育小思想家的模式——從研究到實踐：一個關于方案開發(fā)或理論與研究在教育方案開發(fā)中的地位的個案研究
　導言
　方案在理論上的起源
　問題的理論化
　對表征能力的理論性回答
　用距離策略進行干預的首次嘗試
　教育小思想家方案的理論核心
　一日活動
　總結(jié)
　進一步支持學前教育距離模式的例子
　理論上和實踐上的進一步的意義
　參考文獻
第十六章  瑞吉歐?愛米利亞：是一種方法還是一種態(tài)度
　瑞吉歐?愛米利亞的背景
　作為傳統(tǒng)選擇的瑞吉歐
　結(jié)論
　參考文獻
第十七章  全納教育——整合一般及有特殊需要兒童的幼教方案模式
　喬沃尼奧的歷史
　哲學基礎
　問題行為的指導
　學校與班級的組成
　完成全納的策略
　向新環(huán)境的過渡
　教師培養(yǎng)的啟示
　補充的成果
　總結(jié)
　參考文獻
第十八章  21世紀與文化相關的、多元文化的和反偏見的教育框架
　幼兒學什么和如何學多樣性
　過去和現(xiàn)在：針對多樣性的教育方案
　21世紀的品質(zhì)教育：教師的含義
　結(jié)論
　參考文獻
后記  早期教育的扶手：蛋糕和立方體
早期教育蛋糕
蛋糕和立方體
結(jié)論
參考文獻
索引