竹節(jié)的力量：關(guān)鍵事件與幼兒教師專業(yè)成長研究

一、研究緣起
　(一)生活史對于幼兒教師的專業(yè)成長具有特殊意義
　(二)師徒結(jié)對對于幼兒教師的專業(yè)成長具有雙向作用
　(三)研究性教學(xué)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的良好方式
　(四)對骨干教師與專家型教師的研究有助于幼兒教師的專業(yè)成長之路更為順暢
二、研究視域
　(一)生態(tài)學(xué)視域下的幼兒教師專業(yè)成長研究
　(二)心理學(xué)視域下的幼兒教師專業(yè)成長研究
　(三)社會學(xué)視域下的幼兒教師專業(yè)成長研究
三、文獻(xiàn)綜述
　(一)有關(guān)關(guān)鍵事件的研究
　(二)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究
第一部分  養(yǎng)育事件與幼兒教師的專業(yè)成長
　第一章  養(yǎng)育事件對幼兒教師專業(yè)成長的影響
　  第一節(jié)  養(yǎng)育事件之幸——揚起教師專業(yè)成長的動力風(fēng)帆
　    一、養(yǎng)育事件可以提高幼兒教師的人際互動能力
　    二、養(yǎng)育事件可以更新幼兒教師的思想觀念
　    三、養(yǎng)育事件可以豐富幼兒教師的教育經(jīng)驗、提升教育效能
　    四、養(yǎng)育事件可以完善幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)
　    五、養(yǎng)育事件可以增強幼兒教師的自我發(fā)展意識
　  第二節(jié)  養(yǎng)育事件之痛——阻礙教師專業(yè)成長的荊棘叢林
　    一、經(jīng)歷養(yǎng)育事件后幼兒教師的專業(yè)熱情與抱負(fù)水準(zhǔn)可能降低
　    二、經(jīng)歷養(yǎng)育事件后幼兒教師的專業(yè)投入可能減少
　    三、經(jīng)歷養(yǎng)育事件后幼兒教師的專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修可能停滯
　    四、經(jīng)歷養(yǎng)育事件后幼兒教師獲得的專業(yè)支持可能減弱
　第二章  養(yǎng)育事件影響幼兒教師專業(yè)成長的因素與特點
　  第一節(jié)  養(yǎng)育事件產(chǎn)生不同影響的原因
　    一、個人特征是“可燃物”
　    二、良好的家庭支持是“助燃劑”，
　    三、幼兒園管理方式是“催化劑”
　  第二節(jié)  養(yǎng)育事件影響幼兒教師專業(yè)成長的特點
　    一、互動雙向性
　    二、相對隔離性
　    三、階段性
　    四、滯后性
　第三章  養(yǎng)育事件促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的策略探析
　  第一節(jié)  教師是自我發(fā)展的主人
　    一、自我認(rèn)識——尋找自我發(fā)展的精神動力
　    二、自我規(guī)劃——確立自己的“職業(yè)錨”
　    三、自我援助——突破專業(yè)成長的“瓶頸”
　  第二節(jié)  家是永遠(yuǎn)的港灣
　    一、懷著坦誠的心與家庭成員積極溝通
　    二、懷著感恩的心處理好家庭中的人際關(guān)系
　  第三節(jié)  園長是重要的專業(yè)支撐
　    一、以身作則、樹立榜樣，為教師提供精神支持
　    二、體恤教師困難、給予及時關(guān)懷，為教師提供情感慰藉
　    三、針對教師特點設(shè)置平臺，為教師提供專業(yè)鷹架
第二部分  師徒結(jié)對與幼兒教師的專業(yè)成長
　第一章  師徒結(jié)對積極作用的原因探析
　  第一節(jié)  有關(guān)師徒結(jié)對的一般思考
　    一、師徒結(jié)對的產(chǎn)生與發(fā)展
　    二、幼兒園師徒結(jié)對的概況
　  第二節(jié)  師徒結(jié)對積極作用的原因
　    一、主觀意愿：師徒專業(yè)成長的前提條件
　    二、建設(shè)性的師徒關(guān)系：師徒專業(yè)成長的基礎(chǔ)
　    三、有效的溝通：師徒專業(yè)成長的催化劑
　    四、個性投契：師徒專業(yè)成長的潤滑劑
　    五、良好的幼兒園環(huán)境：師徒專業(yè)成長的保障
　第二章  師徒結(jié)對促進(jìn)徒弟專業(yè)成長的表現(xiàn)及策略探析
　  第一節(jié)  師傅引領(lǐng)下的徒弟專業(yè)成長
　    一、師傅引導(dǎo)徒弟樹立專業(yè)精神，
　    二、師傅幫助徒弟強化專業(yè)成長動機
　    三、師傅幫助徒弟增強保教能力、豐富保教經(jīng)驗
　    四、師傅幫助徒弟提高人際互動能力
　  第二節(jié)  師傅引領(lǐng)徒弟專業(yè)成長的策略
　    一、激發(fā)專業(yè)成長動力
　    二、搭建專業(yè)成長平臺
　    三、設(shè)計專業(yè)成長框架
　第三章  師徒結(jié)對促進(jìn)師傅專業(yè)成長的表現(xiàn)及途徑
　  第一節(jié)  師傅在指導(dǎo)徒弟過程中的專業(yè)成長
　    一、增強自我發(fā)展意識
　    二、提升互動合作能力
　    三、開闊視野、更新知識結(jié)構(gòu)
　    四、增強班級責(zé)任意識及管理能力
　  第二節(jié)  師徒結(jié)對促進(jìn)師傅專業(yè)成長的途徑探析
　    一、教學(xué)反思提供成長契機
　    二、在學(xué)習(xí)共同體中分享教育智慧
第三部分  研究性教學(xué)與幼兒教師的專業(yè)成長
　第一章  研究性教學(xué)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的路徑分析
　  第一節(jié)  公開性使研究性教學(xué)成為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的可行途徑
　    一、研究性教學(xué)促使幼兒教師的探究更加深入
　    二、研究性教學(xué)促使幼兒教師的反思更加細(xì)微
　  第二節(jié)  實踐性使研究性教學(xué)成為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑
　    一、研究性教學(xué)能夠滿足幼兒教師專業(yè)成長的需求
　    二、研究性教學(xué)對幼兒教師的教學(xué)實踐具有較強的針對性
　  第三節(jié)  合作性讓研究性教學(xué)成為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的最佳途徑
　    一、專家的參與讓促進(jìn)作用更加有效
　    二、園長的參與讓促進(jìn)作用更加明顯
　    三、同事的參與讓促進(jìn)作用更加強勁
　第二章  研究性教學(xué)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的過程分析
　  第一節(jié)  研究性教學(xué)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的必要條件
　    一、理想的環(huán)境是幼兒教師專業(yè)成長的搖籃
　    二、良好的專業(yè)品質(zhì)是幼兒教師專業(yè)成長的源泉
　  第二節(jié)  研究性教學(xué)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的方式
　    一、研究性教學(xué)為幼兒教師掃除專業(yè)成長的障礙
　    二、研究性教學(xué)為幼兒教師提供專業(yè)成長的階梯
　  第三節(jié)  研究性教學(xué)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的作用分析
　    一、作用方式的潛移默化性
　    二、作用范圍的輻射性
　    三、作用效果的漸顯性
　    四、作用程度的深刻性
　    五、作用強度的個體差異性
第四部分  幼兒園骨干教師、專家型教師的關(guān)鍵事件
　第一章  幼兒園骨干教師的關(guān)鍵事件
　  第一節(jié)  幼兒園骨干教師關(guān)鍵事件的類型和要素分析
　    一、幼兒園骨干教師關(guān)鍵事件的類型
　    二、幼兒園骨干教師關(guān)鍵事件的要素
　  第二節(jié)  幼兒園骨干教師專業(yè)成長的特點分析
　    一、良好的幼兒園環(huán)境：幼兒園骨干教師成長的沃土
　    二、認(rèn)真做好每一件事：幼兒園骨干教師的一貫作風(fēng)
　    三、專業(yè)精神：幼兒園骨干教師專業(yè)成長的內(nèi)在動因
　    四、學(xué)習(xí)與反思：幼兒園骨干教師專業(yè)成長的主要途徑
　第二章  幼兒園專家型教師的關(guān)鍵事件
　  第一節(jié)  專家型教師關(guān)鍵事件的總體特征
　    一、專家型教師關(guān)鍵事件的類型
　    二、專家型教師關(guān)鍵事件的影響特點
　  第二節(jié)  專家型教師的關(guān)鍵事件深描
　    一、社會背景——“文革”
　    二、幼兒園環(huán)境——畢業(yè)分配事件
　    三、專業(yè)生活——教、學(xué)、研生活中的關(guān)鍵事件
　  第三節(jié)  專家型教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵人物
　    一、關(guān)鍵人物的類別
　    二、關(guān)鍵人物的角色
　  第四節(jié)  專家型教師成就的歸因分析
　    一、優(yōu)良的個人品質(zhì)——專業(yè)成長的根本動因
　    二、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物——專業(yè)成長的重要契機
參考文獻(xiàn)
后記