數(shù)學(xué)學(xué)案及其設(shè)計(jì)

總  序
前  言
第一章  學(xué)案的基本理論
  1.1  學(xué)案的產(chǎn)生與發(fā)展
    1.1.1  學(xué)案的歷史考證
    1.1.2  學(xué)案的產(chǎn)生與發(fā)展
　1.2  學(xué)案含義的詮釋
    1.2.1  學(xué)案是一種學(xué)的課程資源
    1.2.2  學(xué)案是“教學(xué)合一”的方案
    1.2.3  學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案
    1.2.4  學(xué)案的定義
  1.3  學(xué)案構(gòu)成的基本要素
    1.3.1  顯性要素
    1.3.2  隱性要素
  1.4  學(xué)案的基本特點(diǎn)
    1.4.1  整合性
    1.4.2  開(kāi)放性
    1.4.3  主體性
    1.4.4  引導(dǎo)性
  1.5學(xué)案的分類(lèi)
    1.5.1  按學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)
    1.5.2  按學(xué)案的功能進(jìn)行分類(lèi)
    1.5.3  按學(xué)案的呈現(xiàn)形式進(jìn)行分類(lèi)
  1.6學(xué)案教學(xué)簡(jiǎn)介
　　1.6.1  “先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式
 　 1.6.2  “預(yù)習(xí)、展示、反饋”教學(xué)模式
 　 1.6.3  “教學(xué)合一”教學(xué)模式
  　1.6.4  “導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)”模式
　1.7  學(xué)案的教學(xué)價(jià)值
　  1.7.1  學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的把握
 　 1.7.2  有意義接受學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)的相互融合
 　 1.7.3  “過(guò)程性目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)
  　1.7.4  演繹能力與歸納能力的和諧發(fā)展
  　1.7.5  數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成與積累
1.8  學(xué)案的理論思考一一知識(shí)的學(xué)習(xí)形態(tài)
    1..8.1  知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)
    1.8.2  知識(shí)的教育形態(tài)
    1.8.3  知識(shí)的學(xué)習(xí)形態(tài)
第二章  學(xué)案的組成部分
　2.1  內(nèi)容分析
　2.2  學(xué)習(xí)目標(biāo)
    2.2.1  學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念
    2.2.2  學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
    2.2.3  學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能
    2.2.4  學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)
  2.3  學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)
    2.3.1  學(xué)習(xí)重點(diǎn)的含義、類(lèi)型與特點(diǎn)
    2.3.2  學(xué)習(xí)難點(diǎn)的意義與形成原因
    2.3.3  學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別
  2.4  學(xué)習(xí)過(guò)程
    2.4.1  學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
    2.4.2  學(xué)習(xí)探究
    2.4.3  變式練習(xí)
    2.4.4  學(xué)習(xí)反思
    2.4.5  學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
  2.5  學(xué)習(xí)鏈接
　　……
第三章  學(xué)案設(shè)計(jì)的理念與原則
第四章  學(xué)案設(shè)計(jì)的程序與方法
第五章  數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)
第六章　數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)
第七章　數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)
第八章　數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)　
后記