大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需求約束

　　在本研究過程中，我們不僅對教育學(xué)科“語法”建設(shè)的基本內(nèi)涵等有了一些初步的體會和認識，同時也感到了教育學(xué)科“語法”建設(shè)中方法論的困惑，而伯恩斯坦所說的教育學(xué)科的“弱語法”現(xiàn)象，也并非教育學(xué)人的無為，它實際上反映了教育學(xué)科“語法”建設(shè)的內(nèi)在困難，其中最突出的一個問題便是：教育學(xué)科本身的特點及其“語法”建設(shè)的制約或影響。嚴格地說，《大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需求約束：市場經(jīng)濟中大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的研究》關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)需求與經(jīng)濟發(fā)展之間關(guān)系的研究并不完全是一種教育學(xué)的課題，而是一個跨學(xué)科或多學(xué)科交叉的研究。同時這種現(xiàn)象又不僅是《大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需求約束：市場經(jīng)濟中大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的研究》的特點，而是整個教育學(xué)科的基本特點。一般而言，作為知識分類的體系，有兩種不同的學(xué)科。一種是以某些具有內(nèi)在邏輯的概念和范疇系統(tǒng)而形成的知識體系，包括數(shù)理化、文史哲等傳統(tǒng)學(xué)科。另一種是以某個領(lǐng)域為對象而形成的知識體系，包括環(huán)境、生命、海洋、城市、農(nóng)村等新興學(xué)科，它的特點是綜合性與多學(xué)科知識在某個領(lǐng)域中的聚合。教育學(xué)科正是屬于后者。因此，這種學(xué)科的“語法”應(yīng)該如何建設(shè)？這類學(xué)科的符號或詞匯系統(tǒng)、類型與結(jié)構(gòu)安排以及內(nèi)在聯(lián)系等，怎樣體現(xiàn)這種綜合性與領(lǐng)域性的特點？也是教育學(xué)科“語法”建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)。在《大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需求約束：市場經(jīng)濟中大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的研究》的研究過程中，所涉及的知識與數(shù)據(jù)是多方面的，包括經(jīng)濟、市場、制度與教育等，它們本身都具有不同的特點和屬性。然而，我們將所有這些不同的知識和數(shù)據(jù)都集成在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需求約束上，換句話說，這也就是以大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需求約束這樣一種教育問題和研究對象來集成這些不同的知識與數(shù)據(jù)。這實際上也就是以高等教育如何適應(yīng)市場經(jīng)濟這一基本的教育問題作為整合所有這些不同學(xué)科知識與數(shù)據(jù)的平臺。從教育學(xué)科“話法”建設(shè)的意義上說，它的符號或詞匯系統(tǒng)可以足多學(xué)科的，它的類型系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)安排也可以是多學(xué)科的，但這種教育學(xué)科的“語法”所體現(xiàn)的教育活動內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系，必須是教育學(xué)的；它所具有的解釋力和預(yù)測力，也必須是教育性的。

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