同濟(jì)·留學(xué)生預(yù)科教育研究論叢

　　在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代，中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，綜合國力逐步增強(qiáng)，教育科技水平穩(wěn)步提升，中外文化交流日益頻繁。這些都為實(shí)現(xiàn)我國高等教育的國際化目標(biāo)創(chuàng)造了條件。 為進(jìn)一步擴(kuò)大我國的國際影響，建立與世界各國長期友好往來的關(guān)系，培養(yǎng)與我國教育科技文化交流的使者，利用我國的高等教育資源為世界其它國家培養(yǎng)教育科技人才，教育部和國家留學(xué)基金委決定對(duì)中國政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)生實(shí)施預(yù)科教育。2005年教育部和國家留學(xué)基金委參考國外預(yù)科教育的經(jīng)驗(yàn)，首先在南京大學(xué)、天津大學(xué)和山東大學(xué)三所高校進(jìn)行了預(yù)科教育的試點(diǎn)工作。2009年，在原有的基礎(chǔ)上新增了北京語言大學(xué)、華中師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)三所高校。2010年，又新增了東北師范大學(xué)。同年，為保證中國政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)生教育質(zhì)量、提高我國政府獎(jiǎng)學(xué)金使用效益，在試點(diǎn)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，預(yù)科教育工作全面鋪開，全國七所高校正式承擔(dān)預(yù)科教育任務(wù)。 多數(shù)預(yù)科生漢語水平零起點(diǎn)入學(xué)，要在短短一年的時(shí)問里，跨越語言的障礙、跨越專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的障礙、跨越中外文化差異的障礙，進(jìn)入中國高校與中國學(xué)生同堂學(xué)習(xí)專業(yè)，時(shí)間之緊迫，任務(wù)之艱巨，可想而知。預(yù)科教育必得深入研究，艱苦探索，精心設(shè)計(jì)，辛苦付出。在教育部國際合作與交流司、國家留學(xué)基金委的領(lǐng)導(dǎo)下，七所院校勇于實(shí)踐、竭力探索，克服了各種困難，取得了難能可貴、令人矚目的成績。 預(yù)科教育實(shí)踐的深入開展為預(yù)科教育的質(zhì)量提升與理論升華提供了肥沃的土壤，預(yù)科教育實(shí)踐的深入開展也期盼理論研究的規(guī)范與引領(lǐng)。為了固化與提升預(yù)科教育成果，2011年，同濟(jì)大學(xué)將“外國留學(xué)生預(yù)科教育模式的探索與實(shí)踐”納入“985工程”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，11月19日，主辦了“第一屆預(yù)科教育研討會(huì)”，國家留學(xué)基金委領(lǐng)導(dǎo)與來自教育部七所預(yù)科院校的專家學(xué)者參加了這次會(huì)議?！暗谝粚妙A(yù)科教育研討會(huì)”的召開，旨在促進(jìn)預(yù)科教育研究，增進(jìn)預(yù)科院校交流，在開放與合作中謀求共同發(fā)展。這次會(huì)議的參會(huì)者大都來自預(yù)科教育第一線，在承擔(dān)繁重的教學(xué)工作、學(xué)生工作之余，他們?nèi)耘Φ匚諏W(xué)科前沿理論，努力地將自己的教學(xué)心得加以提煉與升華。他們向會(huì)議提交的論文是實(shí)踐的結(jié)晶，理論的基石。他們關(guān)注宏觀的構(gòu)架、致力微觀的雕琢，從教學(xué)大綱到教學(xué)模式，從教材編寫到水平測試，從本體研究到應(yīng)用理論、從認(rèn)知心理到學(xué)習(xí)策略、從教學(xué)現(xiàn)狀到教學(xué)管理，論題幾乎涵蓋了預(yù)科教育所涉及的所有領(lǐng)域。盡管這些論文還有些稚嫩，還不夠深入，但磨礪中卻透著一股韌勁，仿佛凌晨的微光，初春的萌芽。

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