社會性與人格發(fā)展（第5版）

譯者序 xix
序 xxi
第1 章　概論 1
第2 章　社會性與人格發(fā)展的經(jīng)典理論 38
第3 章　社會性與人格發(fā)展的近期理論 71
第4 章　情緒發(fā)展與氣質(zhì) 108
第5 章　親密關(guān)系的建立及其對未來發(fā)展的意義 139
第6 章　自我與社會認(rèn)知的發(fā)展 175
第7 章　成　就 214
第8 章　性別差異、性別角色發(fā)展與性 249
第9 章　攻擊性和反社會行為 298
第10 章　利他與道德發(fā)展 336
第11 章　家　庭 386
第12 章　家庭之外的影響（I）：電視、電腦和學(xué)校教育 431
第13 章　家庭之外的影響（II）：同伴對社會化的影響 469
第14 章　結(jié)語：內(nèi)容整合 512
專業(yè)術(shù)語表 523
參考文獻(xiàn) 547
人名索引 553
主題索引 573
詳細(xì)目錄
譯者序 xix
序 xxi
第1 章　概論 1
普適父母機(jī)——一項(xiàng)思想實(shí)驗(yàn) 3
從歷史角度看社會性與人格發(fā)展 6
前現(xiàn)代化時期的兒童期 6
作為研究對象的兒童：嬰兒傳記 8
兒童心理學(xué)的產(chǎn)生 8
理論在科學(xué)研究中的作用 10
關(guān)于人類發(fā)展的問題和爭論 11
關(guān)于人類本性的早期哲學(xué)觀 11
天性對教養(yǎng) 12
主動性對被動性 12
連續(xù)性對不連續(xù)性 13
發(fā)展是普遍性的還是特定性的 14
研究方法 16
科學(xué)方法 16
收集資料：發(fā)現(xiàn)事實(shí)的基本策略 16
查明關(guān)系：相關(guān)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 22
相關(guān)設(shè)計(jì) 22
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 24
自然實(shí)驗(yàn)（或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)） 26
發(fā)展研究設(shè)計(jì) 28
橫斷設(shè)計(jì) 28
追蹤設(shè)計(jì) 29
序列設(shè)計(jì) 31
微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì) 32
跨文化比較 33
附言：做一個發(fā)展研究的明智受益者 34
第2 章　社會性與人格發(fā)展的經(jīng)典理論 38
精神分析理論 39
弗洛伊德的心理性欲理論 40
弗洛伊德理論的貢獻(xiàn)與批評 42
埃里克森的心理社會發(fā)展理論 42
埃里克森理論的貢獻(xiàn)與批評 44
今天的精神分析理論 45
行為主義（或社會學(xué)習(xí)）理論 46
華生的行為主義 46
斯金納的操作學(xué)習(xí)理論（激進(jìn)行為主義） 47
班杜拉的認(rèn)知社會學(xué)習(xí)理論 48
社會學(xué)習(xí)中的交互決定作用 51
社會學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)與批評 52
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀 53
皮亞杰關(guān)于智力與智力發(fā)展的觀點(diǎn) 54
認(rèn)知發(fā)展的四個階段 56
皮亞杰理論的貢獻(xiàn)和批評 67
第3 章　社會性與人格發(fā)展的近期理論 71
現(xiàn)代進(jìn)化論 72
經(jīng)典的習(xí)性學(xué)理論 73
習(xí)性學(xué)與人類發(fā)展 73
現(xiàn)代進(jìn)化論 74
進(jìn)化論的貢獻(xiàn)及對其的批評 76
行為遺傳學(xué)：個體差異的生物基礎(chǔ) 78
估計(jì)遺傳影響的方法 79
估計(jì)基因和環(huán)境的影響 80
遺傳對人格和心理健康的影響 83
遺傳和環(huán)境共同影響發(fā)展 87
行為遺傳學(xué)取向的貢獻(xiàn)及對其的批評 90
生態(tài)系統(tǒng)論：一種現(xiàn)代環(huán)境論觀點(diǎn) 92
布朗芬布倫納提出的發(fā)展環(huán)境 93
生態(tài)系統(tǒng)論的貢獻(xiàn)及對其的批評 95
現(xiàn)代認(rèn)知觀 96
x　　兒童社會性與個性發(fā)展
維果茨基的社會文化理論 96
社會文化理論的貢獻(xiàn)及對其的批評 98
社會信息加工理論（或歸因理論） 99
社會信息加工觀點(diǎn)的貢獻(xiàn)及對其的批評 102
理論和世界觀 103
第4 章　情緒發(fā)展與氣質(zhì) 108
情緒和情緒發(fā)展概述 109
情緒和情緒發(fā)展的兩種理論 110
分化情緒的表現(xiàn)和發(fā)展 111
第一年中分化情緒的發(fā)展順序 112
快樂這一積極情緒的發(fā)展 112
消極情緒的發(fā)展 114
自我意識情緒的發(fā)展 117
情緒表達(dá)的后期發(fā)展 119
識別和理解他人情緒 120
對情緒的早期識別和解釋 120
識別他人情緒的后期發(fā)展 122
對情緒原因的理解 122
學(xué)會調(diào)節(jié)情緒 124
情緒和情緒自我調(diào)節(jié)的早期社會化 125
調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知策略的出現(xiàn) 126
學(xué)習(xí)和遵守情緒表達(dá)規(guī)則 127
情緒能力、社會能力和個人適應(yīng) 129
氣質(zhì)與發(fā)展 131
氣質(zhì)及其測量 132
遺傳和環(huán)境對氣質(zhì)的影響 133
氣質(zhì)的穩(wěn)定性 134
早期氣質(zhì)表現(xiàn)與后期發(fā)展 135
第5 章　親密關(guān)系的建立及其對未來發(fā)展的意義 139
什么是情感依戀 141
依戀是互惠關(guān)系 141
同步互動與依戀 142
嬰兒怎樣對他人產(chǎn)生依戀 143
依戀的最初發(fā)展 144
依戀理論 145
依戀安全性的個體差異 149
測量依戀的安全性 151
依戀中的文化因素 153
影響依戀安全性的因素 154
養(yǎng)育質(zhì)量 154
嬰兒的氣質(zhì) 157
作為依戀對象的父親 159
作為養(yǎng)育者的父親 160
父親是情緒安全性和其他社會能力的促進(jìn)者 160
依戀與后期發(fā)展 162
安全與不安全依戀的長期影響 162
依戀特征為什么能預(yù)測后期發(fā)展 163
依戀是終生不變的嗎 165
無依戀的兒童 165
嬰兒期和兒童期社會剝奪的后果 165
早期剝奪為什么是傷害性的 167
兒童能從早期社會剝奪中恢復(fù)過來嗎 168
母親就業(yè)、日托與早期情緒發(fā)展 169
變換式養(yǎng)育的質(zhì)量 169
父母教養(yǎng)方式與父母對工作的態(tài)度 170
怎樣幫助參加工作的父母 171
第6 章　自我與社會認(rèn)知的發(fā)展 175
自我概念的發(fā)展 177
自我的出現(xiàn)：分化、區(qū)分和自我認(rèn)識 177
我是誰？學(xué)前兒童的反應(yīng) 181
兒童的心理理論和私人自我的出現(xiàn) 182
兒童中期和青少年期的自我概念 185
自尊：自我的評價成分 189
自尊的起源 189
兒童期自尊的成分 191
青少年期的自尊 193
隨時間發(fā)展自尊是穩(wěn)定的嗎 193
xii　　兒童社會性與個性發(fā)展
父母和同伴對自尊的影響 195
文化、種族和自尊 196
我要成為什么樣的人？同一性的形成 197
同一性形成的發(fā)展趨勢 198
同一性形成是一個多么痛苦的過程 199
個人、社會和文化對同一性形成的影響 200
少數(shù)族裔青年的同一性形成 201
社會認(rèn)知的另一面：了解他人 203
個人知覺發(fā)展的年齡趨勢 203
社會認(rèn)知發(fā)展理論 207
第7 章　成　就 214
成就動機(jī)的概念 216
成就的動機(jī)觀 216
成就的行為觀 217
對個體成就的早期反應(yīng)：從掌控到自我評價 218
成就動機(jī)理論與成就行為 219
成就需要理論 219
維納的歸因理論 223
德威克的習(xí)得無助理論 227
對成就理論的反思 231
文化和亞文化因素對成就的影響 232
個體主義和集體主義的成就觀 232
成就的種族差異 233
成就的社會階層差異 236
家庭和家庭成員對成就的影響 240
依戀特征與成就 240
家庭環(huán)境 241
教養(yǎng)方式與成就 242
創(chuàng)造力和特殊天賦 243
多成分觀：斯騰伯格和盧巴特的投資理論 244
在課堂教學(xué)中激發(fā)創(chuàng)造力 246
第8 章　性別差異、性別角色發(fā)展與性 249
男性與女性的區(qū)分：性別角色標(biāo)準(zhǔn) 251
關(guān)于性別差異的一些事實(shí)與誤解 252
性別之間的真實(shí)心理差異 253
文化方面的誤解 257
文化誤解能解釋能力（和就職機(jī)會）的性別差異嗎 259
性別定型的發(fā)展趨勢 261
性別概念的發(fā)展 261
性別角色刻板印象的發(fā)展 262
性別定型行為的發(fā)展 264
性別定型中的亞文化因素 267
性別定型理論與性別角色發(fā)展 269
進(jìn)化論 269
莫尼與艾爾哈德的生物社會理論 270
弗洛伊德的精神分析理論 276
社會學(xué)習(xí)理論 277
柯爾伯格的認(rèn)知發(fā)展理論 279
性別圖式理論 281
一種整合理論 283
心理上的雌雄同體：21 世紀(jì)的一種預(yù)示 284
真的存在雙性化的人嗎 285
雙性化個體有優(yōu)勢嗎 285
應(yīng)用：改變性別角色的態(tài)度和行為 286
性特征與性行為 287
文化對性特征的影響 289
青少年期的性態(tài)度與性行為 289
青少年性行為的個人與社會后果 293
第9 章　攻擊性和反社會行為 298
什么是攻擊性 299
攻擊性是一種本能 299
攻擊性的行為界定 300
攻擊性是一種社會判斷 301
關(guān)于攻擊性的理論 301
本能論 303
學(xué)習(xí)理論 305
道奇的社會信息加工理論 309
xiv　　兒童社會性與個性發(fā)展
攻擊性的發(fā)展趨勢 311
早期沖突和攻擊性的起源 311
攻擊天性隨年齡發(fā)生的變化 312
攻擊性是一種穩(wěn)定的特質(zhì)嗎 316
攻擊性的性別差異 318
生物學(xué)觀點(diǎn) 318
社會學(xué)習(xí)觀 319
交互作用（或生物- 社會）觀 320
文化和亞文化對攻擊性的影響 320
亞文化差異 322
家庭對攻擊性的影響 323
父母的教養(yǎng)方式與兒童的攻擊性 323
家庭氛圍和兒童的攻擊性 324
控制攻擊和反社會行為的方法 330
宣泄：一種有爭議的策略 331
營造非攻擊的環(huán)境 331
消除攻擊性帶來的好處 332
社會- 認(rèn)知干預(yù) 332
應(yīng)用：防止校園內(nèi)的攻擊和暴力 333
第10 章　利他與道德發(fā)展 336
什么是利他行為和親社會行為 338
利他和親社會發(fā)展的理論 339
生物學(xué)流派：親社會行為是“預(yù)先編程”的嗎 339
精神分析理論：以良心為向?qū)?340
社會學(xué)習(xí)理論：我能從中學(xué)到什么 340
利他的認(rèn)知理論：成熟是中介 342
利他行為的發(fā)展 342
親社會行為的起源 343
利他性隨年齡發(fā)生的變化 344
認(rèn)知與情感對利他的影響 345
角色承擔(dān)和利他 345
親社會道德推理 346
移情：影響利他的重要情感因素 347
把自己看做利他主義者 349
社會與文化對利他的影響 350
文化影響 350
對利他主義的強(qiáng)化 351
榜樣的影響：利他的實(shí)踐和宣揚(yáng) 351
什么人能培養(yǎng)出利他的兒童 354
什么是道德 355
發(fā)展心理學(xué)家怎樣看待道德 356
精神分析理論對道德發(fā)展的解釋 356
弗洛伊德的俄狄浦斯道德理論 357
良心早期發(fā)展的新觀點(diǎn) 358
認(rèn)知發(fā)展理論：兒童是道德哲學(xué)家 359
皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的理論 359
對皮亞杰理論的評價 361
柯爾伯格關(guān)于道德發(fā)展的理論 364
對柯爾伯格理論的支持 368
對柯爾伯格理論的批評 371
道德是社會學(xué)習(xí)（與社會信息加工）的產(chǎn)物 376
道德行為和道德品質(zhì)一致嗎 376
學(xué)會抵制誘惑 377
什么人能培養(yǎng)出道德成熟的兒童 379
對霍夫曼教育方法的批評 381
兒童眼中的教育方式 382
第11 章　家　庭 386
什么是家庭 387
家庭是社會系統(tǒng) 388
直接和間接影響 389
家庭是不斷發(fā)展的系統(tǒng) 390
家庭是蘊(yùn)含式的系統(tǒng) 391
變化的世界中變化的家庭系統(tǒng) 391
兒童期和青少年期的養(yǎng)育社會化 393
教養(yǎng)方式的兩大維度 393
四種教養(yǎng)方式 394
行為控制與心理控制 397
父母影響模式與兒童影響模式 398
xvi　　兒童社會性與個性發(fā)展
教養(yǎng)方式的社會階層差異和族裔差異 399
追求自主：青少年期的親子關(guān)系 403
同胞和同胞關(guān)系的影響 405
新生命的到來給家庭系統(tǒng)帶來的改變 406
整個兒童期的同胞關(guān)系 406
同胞關(guān)系的積極影響 407
獨(dú)生子女的特點(diǎn) 409
家庭生活的多樣性 409
收養(yǎng)家庭 410
精子捐贈家庭 411
同性戀家庭 411
家庭沖突與離婚 412
再婚和重組家庭 415
職業(yè)母親和雙職工家庭面臨的挑戰(zhàn) 419
當(dāng)教養(yǎng)方式失常時：虐待兒童問題 422
誰是施虐者 422
誰是受虐者 423
環(huán)境誘發(fā)因素：虐待兒童的生態(tài)學(xué) 423
虐待和忽視的后果 424
對家庭的思考 428
第12 章　家庭之外的影響（I）：電視、電腦和學(xué)校教育 431
早期窗口：電視對兒童和青少年的影響 432
電視與兒童的生活方式 432
電視理解力的發(fā)展 433
電視暴力與兒童的攻擊性 434
電視的其他不良影響 440
電視是一種教育手段 443
電腦時代的兒童發(fā)展 446
教室里的電腦 447
對電腦的擔(dān)憂 448
學(xué)校是一個社會化的機(jī)構(gòu) 450
學(xué)校教育能夠促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展嗎 450
有效（和無效）學(xué)校教育的決定因素 451
我們的學(xué)校是否滿足了所有學(xué)生的需要 456
對兒童的教育效果：跨文化比較 464
第13 章　家庭之外的影響（II）：同伴對社會化的影響 469
同伴是什么人，起什么作用 471
同伴互動的重要性 471
同伴交往的頻率 472
同伴影響的重要性 473
同伴交際性的發(fā)展 475
嬰兒期和學(xué)步期的同伴交往 475
學(xué)前期的交際性 478
兒童中期和青少年期的同伴交際性 481
父母對同伴交際性的影響 483
同伴接納與受歡迎程度 488
測量兒童在同伴中的受歡迎程度 488
兒童為什么被同伴接納、忽視或拒絕 490
提高被拒絕兒童的社交技能 497
兒童及其朋友 499
友誼的發(fā)展 499
朋友之間和相識者之間的社會交往 500
擁有朋友有好處嗎 501
父母和同伴是影響源 505
越來越遵從同伴 506
交叉壓力是一個問題嗎 507
第14 章　結(jié)語：內(nèi)容整合 512
人的社會性和人格發(fā)展中的主要問題 513
人的發(fā)展是一個整體規(guī)劃 513
人是自身發(fā)展的積極貢獻(xiàn)者 514
發(fā)展中存在著連續(xù)性和非連續(xù)性 514
人的發(fā)展有很大的可塑性 515
天性和教養(yǎng)的區(qū)分是一種偽二分法 515
正常發(fā)展和異常發(fā)展都重要 516
人在文化和歷史背景中發(fā)展 517
從多個視角看待發(fā)展 517
xviii　　社會性與人格發(fā)展
教養(yǎng)方式（和成人指導(dǎo)）的重要作用 518
多種社會力量共同促進(jìn)了發(fā)展 520
來路已經(jīng)很漫長，但前方仍然路漫漫 521
專業(yè)術(shù)語表 523
參考文獻(xiàn) 547
人名索引 553
主題索引 573