教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命（建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體）

中文版序
序 以學習為中心的教學創(chuàng)造
一、寧靜的革命
二、從一節(jié)課說起
三、相互傾聽的關系
四、“串聯(lián)”與“反芻”
五、愿景
第一章 從相互傾聽的關系走向合作學習的關系
一、課堂中寧靜的革命
（一）課堂的重建
（二）性別的障壁
（三）合作學習的關系
二、坦誠相見
（一）不折不扣地接納
（二）胸有成竹地應對
（三）課堂教學的創(chuàng)造
三、轉(zhuǎn)變教學風格
（一）教學的轉(zhuǎn)型
（二）氣息的交流
（三）積淀的時間
（四）交響的課堂
四、直言“不懂”的課堂
（一）以“不懂”的兒童為中心
（二）直言“不懂”的妙處
（三）課堂教學的律動
第二章 個體與個體的鏈接
一、和諧交響的課堂
（一）從尊重每一個兒童的尊嚴開始
（二）從兒童出發(fā)展開教學
（三）交響
二、對個體的應對與關聯(lián)
（一）教師自身側(cè)耳傾聽
（二）應對的語言與體態(tài)
（三）學習的拓展
三、問題分享與深入探究
（一）問題產(chǎn)生的時刻
（二）認識的分享與發(fā)展
（三）新探究的開始
四、把探究的思考串聯(lián)起來
（一）課堂的風景
（二）把聲音串聯(lián)起來
（三）把教材串聯(lián)起來
五、從調(diào)查活動到探究活動
（一）從調(diào)查活動開始
（二）交流各自的發(fā)現(xiàn)
（三）探究與認識的分享
第三章 創(chuàng)造合作探究的教學
一、串聯(lián)起發(fā)現(xiàn)與驚喜的合作探究
（一）以傾聽為中心
（二）發(fā)現(xiàn)與驚喜的相關
（三）走向合作探究
二、從相互傾聽到交響
（一）交流
（二）聯(lián)系鏈
（三）學習的主人公
三、兒童成為學習的主人公
（一）教室大變樣
（二）學習種菜與賣菜
（三）走進微生物的世界
四、教師的回應：交流意向與思考
（一）自然狀態(tài)的學習
（二）將意象與思考相聯(lián)系
（三）挑戰(zhàn)使課堂更生動
五、教師的探究支持學生的學習
（一）從一幅示意圖說起
（二）與兒童相聯(lián)系
（三）探究的教學
第四章 從課堂教學到學校改革
一、學習參與的實踐——與家長共同創(chuàng)造教學
（一）從教學參觀到學習參與
（二）與家長一起鑒賞詩歌
（三）與父母共同成長
二、信任締結(jié)的共同體
（一）信任的紐帶
（二）主人公的生活場所
（三）尊嚴與信任的共同體
三、通知書的改革——濱之鄉(xiāng)小學的事例
（一）改革的進展
（二）改革的要點
（三）改革的反響
第五章 創(chuàng)造合作學習課堂——國外案例
一、學習共同體的現(xiàn)在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學校
（一）相識與造訪
（二）歷史與文化傳統(tǒng)
（三）學習的環(huán)境與合作學習的關系
（四）共同體的思想
二、以墨西哥小學為例——寧靜學改革的潮流
（一）從墨西哥開始
（二）教室的風景
（三）與貧困的抗爭
三、波士頓一所小學的大挑戰(zhàn)
（一）學習共同體
（二）合作學習的關系
（三）第二個家
四、巴黎郊外的小學——創(chuàng)造學習共同體的教室
（一）教室的變化
（二）對差異的應對
（三）教學改革
五、與學習相連的、民主的社區(qū)——劍橋市的一所小學
（一）共同體的學校
（二）寧靜的變革
（三）對學習的支持
第六章 學習的觸發(fā)與援助
一、學習的成立
（一）一個課堂的風景
（二）學習的成立
二、超越獨白式學習
三、合作學習的關系：為了教師之間的互助與共同成長
四、教育改革示范校的準備：廣見小學第三年的課題
后記 繼續(xù)諫堂之旅
附錄 學校再生的哲學——學習共同體與活動系統(tǒng)
譯后記