制度更新：探尋學校運行新秩序

導論 學校轉型與制度更新 一、學校轉型引發(fā)的制度更新需求 (一)學校轉型提出的學校制度更新需求 (二)現(xiàn)行學校制度制約學校轉型的實現(xiàn) 二、學校制度研究近況 (一)“制度”的幾種界定方式 (二)國外學校制度的變革發(fā)展 (三)現(xiàn)代學校制度研究 (四)學校內部制度研究 (五)對已有研究的反思 三、“變革”、“學校內部制度”及“秩序” (一)核心概念的界定 (二)本書的研究方法和基本結構第一章 學校制度更新的背景分析 一、變革前的學校制度狀況 (一)價值取向重“管”求“穩(wěn)”，忽視對人的真正關注 (二)制度文本繁舊、結構松散，鮮有自我更新和系統(tǒng)完整性 (三)制度程序強調“自上而下”，缺乏積極有效的民主參與 (四)制度效果追求形式約束，缺少實質性引導 二、變革中的學校制度狀況 (一)移植或模仿企業(yè)組織制度變革，忽視學校制度特質 (二)深受行政力量影響，缺乏“土壤”意識和整體思維 三、制度狀況未予根本改觀的原因分析 (一)傳統(tǒng)管理思想的負面影響 (二)制度變革真義的理解錯位第二章 轉型背景下學校制度的再認識 一、內含積極人性觀的理性假設：學校制度設計的假設 (一)制度設計的可能性與必要性 (二)已有的諸種制度設計前提 (三)教育中的制度設計假設 二、從“馭人之術”到“成人之道”：制度價值的教育學轉向 (一)“馭人之術”的工具理性特征及在學校管理制度中的表現(xiàn) (二)學校組織特性及學校制度向“成人之道”的轉向 (三)學校制度“成人之道”的確立 三、在結構優(yōu)化與功能完善的互動中“成事成人” (一)結構與功能在教育研究中的特殊性 (二)學校內部制度“結構一功能”類型分析 (三)學校制度的結構優(yōu)化與功能完善的互動關系第三章 學校變革驅動下的制度轉型 一、從學校層面人手的制度系統(tǒng)變革 (一)背景：學校變革中產生的制度需要 (二)前奏：對已有制度的多方位、深層次反思 (三)高潮：制度的梳理、重構與執(zhí)行 (四)續(xù)曲：在穩(wěn)步推進中不斷完善制度 二、從教師專業(yè)團隊活動人手的教研組制度更新 (一)摸清教師狀態(tài)，劃分團隊類型 (二)定位教研組工作核心，建立教研組長負責制 (三)以群體提升為導向，建立教研組團隊發(fā)展性評價制度與機制 (四)以多種制度為保障，促進教研組團隊自覺發(fā)展與提升 (五)創(chuàng)建教研組文化，形成教研組品牌 三、從教師評價切人的制度變革案例分析 (一)案例一：“陽光教師”命名制度的形成 (二)案例二：學科教師教育教學考核制度改革的歷程回顧第四章 學校制度轉型實踐的再反思 一、學校制度更新的成效與反思 (一)學校制度更新的成效 (二)學校制度更新的推進過程反思 二、轉型性變革中學校制度實踐的啟示 (一)關注學校制度更新中人的因素 (二)關注學校制度價值的實現(xiàn)條件 (三)關注學校制度變革與組織、機制和文化更新的關系 三、在迎接復雜性的挑戰(zhàn)中推進制度更新 (一)提升學校領導與管理層的變革意識與能力 (二)在多維互動中聚集更新力量 (三)在具體綜合中著眼于自主創(chuàng)建結語：從“立規(guī)矩”走向“自組織”參考文獻后記