結(jié)構(gòu)化課程理論

第一編  導(dǎo)論
　第一章  緒論
　  一、結(jié)構(gòu)化課程研究的問題域
　  二、結(jié)構(gòu)化課程研究的方法論
　  三、結(jié)構(gòu)化課程研究的基本結(jié)論
第二編  結(jié)構(gòu)化課程原理
　第二章  課程結(jié)構(gòu)的基本原理
　  一、課程結(jié)構(gòu)的概念
　    (一)結(jié)構(gòu)的概念
　    (二)課程結(jié)構(gòu)的概念
　  二、課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度
　    (一)課程理解的范式
　    (二)課程規(guī)范
　    (三)課程資源
　  三、本章小結(jié)
　第三章  課程行動(dòng)的基本原理
　  一、課程行動(dòng)的概念
　  二、課程互動(dòng)的三個(gè)維度
　    (一)課程溝通
　    (二)課程規(guī)訓(xùn)
　    (三)課程權(quán)力
　  三、本章小結(jié)
　第四章  課程結(jié)構(gòu)與課程行動(dòng)之關(guān)系的基本原理
　  一、對客體主義(objectivism)的批判——兼對結(jié)構(gòu)主義課程觀的批判(強(qiáng)結(jié)構(gòu)弱行動(dòng))
　    (一)結(jié)構(gòu)主義課程觀的理論邏輯
　    (二)結(jié)構(gòu)主義課程觀批判
　  二、對主體主義(subjectivism)的批判——兼對存在體驗(yàn)課程觀的批判(強(qiáng)行動(dòng)弱結(jié)構(gòu))
　    (一)存在體驗(yàn)課程觀的理論邏輯
　    (二)存在體驗(yàn)課程觀的主體主義批判
　  三、課程結(jié)構(gòu)與課程行動(dòng)關(guān)系的重構(gòu)
　    (一)課程結(jié)構(gòu)是課程行動(dòng)的媒介
　    (二)課程結(jié)構(gòu)是課程行動(dòng)的結(jié)果
　    (三)課程結(jié)構(gòu)與課程行動(dòng)發(fā)生關(guān)系的中介：結(jié)構(gòu)化模態(tài)
　  四、本章小結(jié)
第三編  結(jié)構(gòu)化課程原理的應(yīng)用
　第五章  應(yīng)用師定課程向經(jīng)驗(yàn)課程的轉(zhuǎn)化過程
　  一、師生之間的課程溝通過程
　    (一)學(xué)生對師定課程的理解過程
　    (二)課程意義的生成過程
　    (三)課程理解范式的再生產(chǎn)過程
　    二、師生之間的課程規(guī)訓(xùn)過程
　    (一)學(xué)習(xí)行為“應(yīng)該如何”的塑造過程
　    (二)學(xué)習(xí)規(guī)范的再生產(chǎn)過程
　    三、師生之間的課程權(quán)力運(yùn)作過程
　    (一)課程決策的制定階段：教師做決策和教師不做決策
　    (二)課程決策的實(shí)施階段：學(xué)習(xí)資源的部署與學(xué)習(xí)監(jiān)控
　    (三)課程決策的評估階段：對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
　  四、本章小結(jié)
　第六章  應(yīng)用2：教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐模式
　  一、教師專業(yè)發(fā)展的三維實(shí)踐模式
　    (一)教師專業(yè)發(fā)展作為一種對話過程
　    (二)教師專業(yè)發(fā)展作為一種規(guī)訓(xùn)過程
　    (三)教師專業(yè)發(fā)展作為一種權(quán)力過程
　  二、教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制
　    (一)教師專業(yè)發(fā)展的外在作用力：課程結(jié)構(gòu)
　    (二)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在作用力：交換需要
　  三、本章小結(jié)
　參考文獻(xiàn)