基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施研究

導(dǎo)言
　一、標(biāo)準(zhǔn)和基于標(biāo)準(zhǔn)的改革的興起與問(wèn)題
　　(一)主要的誘因或訴求
　　(二)多樣的形態(tài)與問(wèn)題
　二、相關(guān)研究的視點(diǎn)和視域
　　(一)關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)或“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究
　　(二)關(guān)于課程實(shí)施和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的研究
　　(三)關(guān)于基于標(biāo)準(zhǔn)的改革的研究
　三、本研究的界定
　　(一)研究對(duì)象與目的的限定
　　(二)研究方法的設(shè)定
　　(三)研究的框架
第一章  課程標(biāo)準(zhǔn)的定義、起源與演進(jìn)
　一、課程標(biāo)準(zhǔn)的定義：三種基本方法
　　(一)演繹性課程標(biāo)準(zhǔn)定義
　　(二)歸納性課程標(biāo)準(zhǔn)定義
　　(三)開(kāi)放性課程標(biāo)準(zhǔn)定義
　二、課程標(biāo)準(zhǔn)的起源與演進(jìn)：歷史的考察
　　(一)課程標(biāo)準(zhǔn)的起源
　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的演進(jìn)
第二章  課程標(biāo)準(zhǔn)體系及其基本結(jié)構(gòu)與品質(zhì)
　一、課程標(biāo)準(zhǔn)體系的規(guī)定性
　　(一)“標(biāo)準(zhǔn)族”與“標(biāo)準(zhǔn)體系”
　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的特定性
　二、課程標(biāo)準(zhǔn)體系的基本結(jié)構(gòu)
　　(一)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系的類(lèi)型結(jié)構(gòu)
　{二)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系的層次結(jié)構(gòu)
　　(三)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系的類(lèi)型結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系
　三、課程標(biāo)準(zhǔn)的品質(zhì)及其意義
　　(一)課程標(biāo)準(zhǔn)的品質(zhì)：比較分析
　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)的品質(zhì)與實(shí)施：三個(gè)文本的際遇
　　(三)意義：來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)案例分析的啟示
第三章  課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)質(zhì)與形態(tài)選擇
　一、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)質(zhì)
　　(一)作為文本向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施
　　(二)作為一種公共系統(tǒng)化過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施
　　(三)作為一種變革過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施
　二、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的不同形態(tài)或類(lèi)型
　　(一)從目標(biāo)或計(jì)劃確定及實(shí)施的方式出發(fā)所做的分類(lèi)
　　(二)從與文本計(jì)劃的關(guān)系出發(fā)所做的實(shí)施形態(tài)或類(lèi)型劃分
　　(三)從變革的復(fù)雜性或?qū)嵤┑某绦虺霭l(fā)所做的類(lèi)型或形態(tài)劃分
　三、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施類(lèi)型或形態(tài)的選擇
　《一)選擇的意義
　　(二)選擇的基本出發(fā)點(diǎn)：尋找最大的合理性
　　(三)選擇的主要策略
第四章  課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的影響因素及其評(píng)價(jià)維度
　一、課程實(shí)施的影響因素：幾種典型的分析框架
　　(一)基本要素分析框架
　　(二)聯(lián)動(dòng)性分析框架
　　(三)系統(tǒng)性分析框架
　　(四)整合性分析框架
　二、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的障礙和問(wèn)題
　　(一)美國(guó)基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革：?jiǎn)栴}與阻滯
　　(二)中國(guó)的“新課程”實(shí)施：?jiǎn)栴}與困難
　三、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施影響因素的幾個(gè)評(píng)價(jià)維度
　　(一)有涉一無(wú)涉
　　(二)充足一不足
　　(三)支持一反對(duì)
　　(四)連接一隔離
　　(五)協(xié)調(diào)一沖突
第五章  課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的行動(dòng)框架與策略
　一、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施：源于標(biāo)準(zhǔn)與依托標(biāo)準(zhǔn)
　　(一)基本理念與判斷
　{二)基于標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)策略
　二、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施：通過(guò)系統(tǒng)與變革系統(tǒng)
　　(一)基本理念與判斷
　　(二)基于系統(tǒng)的行動(dòng)框架
　三、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施：基于問(wèn)題的策略
　　(一)價(jià)值沖突與價(jià)值平衡
　　(二)分離的參與者與實(shí)施者的共同體
　　(三)“兩邊押注”與誘因的比較優(yōu)勢(shì)
　　(四)“有限的資產(chǎn)”與資源的整合和開(kāi)發(fā)
結(jié)語(yǔ)
主要參考文獻(xiàn)
后記