課程異變的社會(huì)學(xué)分析

　　在教育變革的實(shí)踐中，課程改革的結(jié)果總是與改革發(fā)動(dòng)者美好的初衷相背離，我們將這種現(xiàn)象稱為課程異變。這一問題成為許多改革者和研究者心中的夢魘，困擾著教育改革前進(jìn)的步伐。寧彥鋒的這本《課程異變的社會(huì)學(xué)分析》試以課程社會(huì)學(xué)的視角，以上海二期課改為主要對象，分析教科書的建構(gòu)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)與行動(dòng)者，以及影響結(jié)構(gòu)變遷及行動(dòng)者行動(dòng)的資源和規(guī)則，以揭示教科書建構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理和影響因素，探明課程異變的原因，求解控制和消解課程異變的實(shí)踐策略。《課程異變的社會(huì)學(xué)分析》的研究分為六部分：第1章主要對上海二期課改教科書建構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行分析，以揭示教科書建構(gòu)行動(dòng)的基本框架。在課程改革的復(fù)雜系統(tǒng)中，教科書連接課程研制和課程實(shí)施兩大子系統(tǒng)，是影響課程異變的最重要因素之一。教科書的建構(gòu)系統(tǒng)涉及多個(gè)行動(dòng)者，以上海為例，主要包括上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會(huì)及辦公室、上海市教委教研室、教材編寫組、審查組、出版社、印刷廠、新華書店、新聞媒體、培訓(xùn)者、評(píng)價(jià)者、教師、家長和學(xué)生等。在教科書建構(gòu)系統(tǒng)的三大場域——課程改革的動(dòng)力場、教科書的建構(gòu)場和教科書的應(yīng)用場中，行動(dòng)者主要按照政府部門制定的規(guī)則展開行動(dòng)。第2章主要對課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程進(jìn)行分析，以揭示教科書建構(gòu)的最高法規(guī)——課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的形成機(jī)制。作為官方知識(shí)的綱領(lǐng)性文本，課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著教育知識(shí)的“最高法規(guī)”。在上海二期課改的實(shí)踐中，二者的制定過程同步互動(dòng)，具有同質(zhì)性。由于改革發(fā)動(dòng)者與方案或標(biāo)準(zhǔn)的制定者存在不同的價(jià)值取向（前者是任務(wù)取向，后者是經(jīng)驗(yàn)取向），在實(shí)踐中兩種價(jià)值取向相互博弈，使得最終的文本與改革者的初衷發(fā)生一定程度的偏越。制定文本的專家團(tuán)隊(duì)常借助于教育理論，通過對課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的理論化建構(gòu)完成政府改革意圖的教育轉(zhuǎn)化，但這一建構(gòu)本身在指導(dǎo)改革實(shí)踐時(shí)常存在被誤讀的風(fēng)險(xiǎn)。第3章主要對教科書編寫及審查的過程進(jìn)行分析，以揭示教科書知識(shí)選擇與組織的基本規(guī)律。作為特定教育制度中的國家產(chǎn)品，教科書具有“制度文化”和“法定知識(shí)”的性質(zhì)，其生產(chǎn)過程兼具文化生產(chǎn)及類工藝學(xué)的雙重特點(diǎn)。以上海二期課改為例，我國現(xiàn)階段教科書編寫至少受到三種力量的影響：以主編為首的教科書編寫組、教科書審查組和教科書編輯。他們分別位居教科書生產(chǎn)的三個(gè)環(huán)節(jié)，從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)生各自的行動(dòng)準(zhǔn)則，建構(gòu)各自理想的教科書。教科書，常常是三股力量綜合影響的結(jié)果。因此，以“制度文化”、“法定知識(shí)”的形式呈現(xiàn)的教科書的內(nèi)容，實(shí)際上可能帶有一些“非制度的”、“非法定的”的成分。這也即教科書層面的課程異變。第4章主要對教科書選用過程與機(jī)制進(jìn)行分析，以揭示教科書選擇的過程及影響因素。教科書的選擇是教科書價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，會(huì)反向作用于教科書的建構(gòu)行動(dòng)。誰來選擇教科書？如何選擇教科書？在我國課改的進(jìn)程中，從社會(huì)學(xué)分析的角度看，這兩個(gè)問題實(shí)際上可合二為一：誰的偏好（或利益）更有價(jià)值？學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、教研員、出版社、教育部、地方教育行政部門，還是地方利益集團(tuán)？政府為學(xué)生和學(xué)校實(shí)現(xiàn)教科書的選擇權(quán)而精心設(shè)計(jì)了一套代理選擇制度，并試圖以種種政策平衡各利益主體之間的關(guān)系，但結(jié)果卻導(dǎo)致學(xué)生失去了對優(yōu)質(zhì)教科書的選擇權(quán)，最終加劇了教育的不平等。這是一個(gè)典型的教科書選擇的悖論。第5章主要對媒體互動(dòng)中的教科書事件進(jìn)行分析，以揭示教科書建構(gòu)系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)互動(dòng)的媒體機(jī)制。教科書的建構(gòu)是一個(gè)開放系統(tǒng)：一方面，教科書的行動(dòng)者也通過媒體宣傳改革的理念和教科書的特點(diǎn)，謀求社會(huì)力量的認(rèn)同和支持；另一方面，各種社會(huì)力量主要通過媒體表達(dá)立場和觀點(diǎn)，對教科書建構(gòu)施加影響。通過媒體，各種聲音和多種價(jià)值觀念在相互持續(xù)競爭的狀態(tài)之下，力圖使自己的價(jià)值觀念和聲音被眾多的“他者”（教科書建構(gòu)的其他行動(dòng)者主體）所認(rèn)同、接受、分享。由于媒體的介入，教科書也更加成為社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物，是各種社會(huì)力量綜合影響的結(jié)果。在上海二期課改的進(jìn)程中，各種力量交互影響，以媒體互動(dòng)的形式作用于教科書的建構(gòu)行動(dòng)。在媒體影響下的二期課改，有些時(shí)候會(huì)左右搖擺，偏離改革者的初衷。第6章主要從教師動(dòng)員的角度分析課程異變的影響因素，以揭示動(dòng)員教師參與教科書建構(gòu)的路徑及策略。本章以教師動(dòng)員為切人點(diǎn)，按照路徑的不同將教師動(dòng)員分為三種類型——傳播動(dòng)員、競爭動(dòng)員。、參與動(dòng)員。其中，傳播動(dòng)員指國家利用行政力量，通過傳播媒介，把專家理想形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐形態(tài)的課程；競爭動(dòng)員指通過確立課程改革的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，培育競爭環(huán)境，制定競爭規(guī)則，實(shí)施價(jià)值判斷，從而實(shí)現(xiàn)對教師的創(chuàng)新激勵(lì)；參與動(dòng)員指通過課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展與課程持續(xù)創(chuàng)新之間的雙贏。據(jù)此，考察影響教師參與教科書實(shí)踐及課程改革的各種變量，提出教師動(dòng)員的合作動(dòng)力型路徑，以期在教科書的實(shí)踐層面最大程度地控制和消解課程異變。通過對教科書建構(gòu)系統(tǒng)的考察，筆者認(rèn)為課程異變的發(fā)生是課程改革系統(tǒng)內(nèi)不同行動(dòng)者與其所處結(jié)構(gòu)之間互動(dòng)的結(jié)果。在教科書建構(gòu)的各個(gè)場域，在教科書建構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不同行動(dòng)者之間的偏好（或利益）不一致是課程異變的本質(zhì)原因。對行動(dòng)者行動(dòng)的規(guī)約和調(diào)整，以及對行動(dòng)者所處結(jié)構(gòu)（其所處場域中的資源及規(guī)則）的合理安排和調(diào)控是控制和消解課程異變的根本方法。

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