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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　教育是以促進(jìn)人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育的真義在于教育者通過(guò)合理的引導(dǎo)，將兒童的潛在品性和發(fā)展可能性引向最佳的發(fā)展途徑和狀態(tài)，并促使其形成自我發(fā)展能力，保持良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，成為真正的、超越自我而站立起來(lái)的人。引導(dǎo)，既是教育真義的本質(zhì)規(guī)定性，也是兒童身心發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，在教育過(guò)程中，教育者卻常常因?yàn)楦鞣N原因，采取教育暴力手段，強(qiáng)行壓服兒童，既損傷兒童發(fā)展，又遮蔽了教育真義。對(duì)教育暴力進(jìn)行澄明，即分析其實(shí)質(zhì)、表現(xiàn)形式、危害和原因，使之清晰明朗，并在澄明的基礎(chǔ)上探尋教育暴力消解之路，復(fù)歸教育本真，已成為擺在我們面前的緊迫課題。教育暴力即教育者在教育過(guò)程中所使用的超出兒童身心承受能力的、強(qiáng)行支配與壓服兒童并造成兒童軀體或心理上的損傷、使兒童被動(dòng)屈從于教育者的意志的手段。從教育產(chǎn)生之日起，教育暴力就相伴相隨，并隨著歷史的發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)不斷復(fù)雜、日趨隱蔽、傷害由軀體擴(kuò)展到身心兩方面的演變歷程。

作者簡(jiǎn)介

　　蔣紅斌，女。湖南雙峰人，教育學(xué)博士，現(xiàn)為湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究生導(dǎo)師，主要從事德育原理+教育基本理論、教師教育的研究。主持全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)一劃國(guó)家一般項(xiàng)目“從壓制走向引導(dǎo)：教育暴力消解路徑研究”（BIA100041）主持省級(jí)課題3項(xiàng)，參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)與省部級(jí)課題的研究。已在《高等教育研究》、《課程．教材。教法》等：學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文30余篇。

圖書(shū)目錄

第一章教育暴力：一個(gè)不容回避的問(wèn)題
　第一節(jié) 消解教育暴力：改革教育實(shí)踐的需要
　第二節(jié) 厘清教育暴力：完善教育理論的要求
　第三節(jié) 追求本真教育：個(gè)人教育研究的情愫
第二章背離引導(dǎo)：教育暴力的概念與實(shí)質(zhì)
　第一節(jié) 教育暴力的概念
    一、教育暴力的含義
    二、教育暴力的特性
    三、教育暴力的表現(xiàn)形式
　第二節(jié) 教育暴力的實(shí)質(zhì)
    一、教育引導(dǎo)是兒童發(fā)展的條件支撐
    二、教育暴力是對(duì)教育引導(dǎo)的背離
第三章軀體暴力：出于“善意”的傷害
　第一節(jié) 體罰與變相體罰
    一、體罰
    二、變相體罰
　第二節(jié)軀體規(guī)訓(xùn)
    一、言行姿勢(shì)的規(guī)制
    二、空間的嚴(yán)密隔定
    三、時(shí)間的精確劃分
    四、儀表的群體“祛魅”
　第三節(jié) 軀體暴力對(duì)兒童生命價(jià)值的漠視
    一、教育的生命意蘊(yùn)
    二、軀體暴力對(duì)兒童軀體生命的損傷
    三、軀體暴力對(duì)兒童精神生命的創(chuàng)傷
第四章心靈傷害：起于“無(wú)意”的脅迫
　第一節(jié) 心罰
    一、語(yǔ)言暴力
    二、懲罰性孤立
    三、懲罰性屈辱
　第二節(jié) 難以承載的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)
    一、學(xué)業(yè)囹圄的歷史溯源
    二、難以承載的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實(shí)情狀
　第三節(jié) 道德脅迫
    一、道德脅迫的歷史淵源
    二、道德脅迫的現(xiàn)實(shí)情狀
　第四節(jié) 其他形式的心靈傷害
    一、教育歧視
    二、“潛規(guī)則”的懾服
    三、被迫公開(kāi)的隱私
　第五節(jié) 心靈傷害對(duì)兒童的創(chuàng)傷
    一、情感冷漠
    二、個(gè)性扭曲
    三、人格奴化
第五章思想鉗制：源于“使命”的桎梏
第六章無(wú)能與無(wú)奈：教育暴力的緣由
第七章走向引導(dǎo)：教育暴力的消解之路
結(jié) 語(yǔ) 教育暴力：一個(gè)尚未終結(jié)的問(wèn)題
參考文獻(xiàn)
后記