自主的學生：學校教學生活中的現實建構

第一章 導論
　第一節(jié) 研究問題的提出
　　一、緣起：一則案例引發(fā)的思考
　　二、背景：教育內外兩方的聚焦
　　三、問題：三個基本設問的展開
　第二節(jié) 研究的思路和方法
　　一、研究的基本旨向：面向“自主”的個體學生
　　二、研究的依循范式：方法論意義上的“學生個體”
　　三、研究的展開方式：理論建構與實踐解讀
第二章 “自主的學生”：歷史向往與當代要求
　第一節(jié) 回顧與反思：“學生”理想的歷史變遷
　　一、西方近代“學生”理想的主要線索及其意義
　　二、中國“學生”理想的發(fā)展線索及其現實更迭
　　三、必要的回眸：從教育的原典意義關注學生的實際發(fā)展
　第二節(jié) 挑戰(zhàn)與應對：當代“學子”的自我命名
　　一、背景：“后喻文化”時代的來臨及其教育意義
　　二、挑戰(zhàn)：學生“自我命名”的兩種方式
　　三、必要的前瞻：從時代的發(fā)展趨向拓展學生的理想設定
第三章 “‘自主’的學生”：理論的確證及其構想
　第一節(jié) 多學科視野中有關“自主”的相關研究及其啟示
　　一、馬克思哲學有關“自主”的研究及其啟示
　　二、社會學領域對“自主”的相關研究及其啟示
　　三、心理學有關“自主”的研究及其啟示
　第二節(jié) 教育學語境中學生“自主”的已有研究及其啟示
　　一、主體教育對學生自主性的研究
　　二、教育心理學有關自主學習的研究及其啟示
　第三節(jié) “學生自主”的理解方式及其理論構想
　　一、“學生自主”的理解方式
　　二、“學生自主”的內涵要義
　　三、“學生自主”的實踐形式
　　四、“學生自主”的限度分析
　第四章 “自主”的學生：學校教學生活中的建構與呈現
　第一節(jié) 學校培養(yǎng)目標和學生分類系統(tǒng)
　　一、學校培養(yǎng)目標與校訓校風
　　二、“心照不宣”的學生分類系統(tǒng)
　第二節(jié) 學生個體自我設定及其學校生活體驗
　　一、學生的自我期待及理想設定
　　二、學校生活的個人體驗及其意義
　　三、學生個體成長及其自我體驗
　　四、關于“我”、“青春”、“飛”的自我宣言
　　五、對教育理念的理解及教育期待
　第三節(jié) 課堂教學生活與教學關系
　　一、學生對“學生”的理解
　　二、“你”與“我”：師生之間的相互期待
　　三、“虛飾”與“表演”：師生“共謀”的公開課
　　四、“違規(guī)”與“懲罰”：課堂制度與師生沖突
　　五、“作業(yè)”與“考試”：學習中“不能承受之重”
　　六、對學習經驗的自我認識與評價
　第四節(jié) 班級社會生活與同伴關系
　　一、班級文化與學生心態(tài)
　　二、班級地位與同伴關系
　第五節(jié) 幾個基本的判斷
　　一、“學生自主”是存在的，但其表現卻是有限的
　　二、“學生自主”存在差異
　　三、“學生自主”的實現不能脫離具體的教學活動以及師生關系，教師對于學生自主的形成和實現具有直接作用
　　四、就當前而言，實現學生精神上的自主比權利上的自主更為重要
第五章 “自主”的學生：建構方式與現實問題
　第一節(jié) “自主的學生”的兩種建構方式
　　一、學校教學生活的外在建構
　　二、學生個體自我的建構方式
　第二節(jié) 可能與現實之間：“自主的學生”的制約因素
　　一、教學觀念的分歧及其束縛
　　二、權利賦予的難為及其阻礙
　　三、課程知識的擇定及其限制
　　四、教學習俗的慣性及其影響
　　五、教研制度的趨同及其控制
　第三節(jié) 必要的澄清：關于“學生自主”的性質問題
　　一、“學生自主”的價值性
　　二、“學生自主”的文化性
　第六章 “自主的學生”：作為“一種變革的力量”及其期待
　　一、需要轉變對“學生”的認識
　　二、建構合理的學習哲學
　　三、營造現代教學文化
　　四、整體優(yōu)化學校教學生活
參考文獻
后記