《教師成為研究者研究》講述教師專業(yè)發(fā)展的演變過程可以看出，從教師被動專業(yè)化到教師專業(yè)自主發(fā)展，最初是采用群體專業(yè)化的策略，關注提高教師教學工作專業(yè)化水平，以后逐漸將研究的視角轉向教師個體專業(yè)化，強調教師個體的被動專業(yè)化和主動專業(yè)化。教師專業(yè)化是從社會學角度強調教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)發(fā)展是從教育學維度強調教師個體的、內在的專業(yè)化的提高?！?0世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。對教師專業(yè)特性的界定除對學科內容的掌握、必要的教學技能技巧之外，教師還必須擁有擴展的專業(yè)特性，即有能力通過系統(tǒng)地自我研究，研究別的教師和在課堂研究中對有關理論的檢驗實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師成為研究者觀點的提出推動了教師專業(yè)自主性的發(fā)展。教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求和趨勢。
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