職教院校整體教改

第一篇 現(xiàn)代職教基本觀念
　第一章 課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　  1.1 課程評(píng)價(jià)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)
　  1.2 課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)
　  1.3 職教課程改造的三項(xiàng)重要原則
　第二章 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
　第三章 職業(yè)教育的社會(huì)定位
　  3.1 三個(gè)轉(zhuǎn)化與三類高校
　  3.2 職業(yè)教育課程教學(xué)中的根本問(wèn)題
　  3.3 職教課程的教學(xué)目標(biāo)
第二篇 職教課程的改造
　第四章 課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)
　  4.1 單元課程改造案例
　  4.2 課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)
　  4.3 教師觀念中的誤區(qū)
　  4.4 對(duì)教師的建議
　  4.5 課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的格式
　第五章 課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)
　  5.1 整體課程改造案例
　  5.2 課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
　  5.3 課程整體設(shè)計(jì)要點(diǎn)
　  5.4 課程進(jìn)度圖與項(xiàng)目情境圖49職教院校整體教改
　  5.5 整體設(shè)計(jì)演示內(nèi)容
　第六章 非工科課程的改造
　第七章 課程整體設(shè)計(jì)的模式
　  7.1 能力的等級(jí)
　  7.2 課程整體設(shè)計(jì)的五種基本模式
第三篇 職教課程中的項(xiàng)目與任務(wù)
　第八章 課程中的項(xiàng)目
　  8.1 什么不是項(xiàng)目
　  8.2 我們所說(shuō)的項(xiàng)目
　  8.3 項(xiàng)目的承載能力
　  8.4 非項(xiàng)目與項(xiàng)目的比較和改造
　  8.5 項(xiàng)目的識(shí)別與改革的案例
　  8.6 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)步驟與檢查內(nèi)容
　  8.7 項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)
　  8.8 項(xiàng)目中體現(xiàn)的教學(xué)要求
　  8.9 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的技巧
　第九章 現(xiàn)代職教課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)
　  9.1 一體化課程
　  9.2 職教課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與教師的問(wèn)題
第四篇 專業(yè)課程體系的改造
　第十章 專業(yè)課程體系目前存在的問(wèn)題與改造思路
　  10.1 課程體系存在的問(wèn)題
　  10.2 課程體系改造的思路
　第十一章 專業(yè)課程體系的改造工作
　  11.1 第一階段: 行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、市場(chǎng)的調(diào)研分析
　  11.2 第二階段: 專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)階段
　  11.3 第三階段: 課程建設(shè)階段
　  11.4 第四階段: 新課程體系的實(shí)施
　  11.5 改革實(shí)施的先后順序問(wèn)題
　第十二章 課程體系改造的基本原則
　  12.1 系統(tǒng)原理
　  12.2 目標(biāo)原理
　  12.3 具體原則
　第十三章 專業(yè)課程體系的五種類型
　  13.1 第一種類型: “學(xué)科體系+實(shí)驗(yàn)”的課程體系
　  13.2 第二種類型: 弱化的學(xué)科體系＋強(qiáng)化的實(shí)踐教學(xué)
　  13.3 第三種類型: 訓(xùn)練“課程綜合能力”為主的課程體系
　  13.4 第四種類型: 訓(xùn)練“專業(yè)綜合能力”為主的課程體系
　  13.5 第五種類型: 以學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的課程體系
第五篇 教師職教能力的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)
　第十四章 高職教改的形勢(shì)、問(wèn)題與對(duì)策
　第十五章 教師能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)的做法
　  15.1 工作步驟
　  15.2 測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)的基本原則
　  15.3 培訓(xùn)測(cè)評(píng)的政策和要求
　  15.4 培訓(xùn)測(cè)評(píng)的效果
　  15.5 培訓(xùn)測(cè)評(píng)工作的特點(diǎn)
　  15.6 開展培訓(xùn)測(cè)評(píng)工作所需的條件
　  15.7 培訓(xùn)測(cè)評(píng)工作中的教師
第六篇 職教院校的整體教改
　第十六章 整體教改的主要內(nèi)容
　　16.1 整體教改的三個(gè)層次與一個(gè)突破口
　  16.2 教師職教能力的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)
　  16.3 專業(yè)的建設(shè)與改革
　  16.4 創(chuàng)造中國(guó)特色職教課程教學(xué)新模式
　    16.4.1 什么是第二課堂教學(xué)
　    16.4.2 第二課堂的教學(xué)形式
　    16.4.3 第二課堂的工作內(nèi)容
　    16.4.4 第二課堂的評(píng)價(jià)依據(jù)與工作前提
　    16.4.5 第二課堂中的項(xiàng)目任務(wù)和教師角色
　    16.4.6 大力開展第二課堂的原因
　    16.4.7 開展第二課堂教學(xué)的戰(zhàn)略意義
　  16.5 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與改造
　    16.5.1 實(shí)訓(xùn)基地的功能
　    16.5.2 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和改造辦法
　  16.6 創(chuàng)造本校特色的校園文化和團(tuán)隊(duì)
　    16.6.1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的七支隊(duì)伍
　    16.6.2 職業(yè)院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本原則
　  16.7 職業(yè)院校內(nèi)涵層次的提升
　  16.8 職業(yè)院校整體建設(shè)與改革
第七篇 高職教改經(jīng)驗(yàn)的普遍意義
　第十七章 中國(guó)職業(yè)教育的社會(huì)定位
　　17.1 職業(yè)鏈與職業(yè)教育的位置
　  17.2 高等職業(yè)教育的基本屬性
　  17.3 高職本科展望
　第十八章 教學(xué)改革中的認(rèn)識(shí)論問(wèn)題
　  18.1 直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)
　  18.2 “砧木”與“接穗”
　  18.3 直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)的銜接和促進(jìn)
　  18.4 課程教學(xué)中的常見問(wèn)題
　  18.5 能力本位與項(xiàng)目教學(xué)原則的普適性
　  18.6 建構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和手段
　  18.7 教學(xué)的基本規(guī)律
　  18.8 新型學(xué)習(xí)模式的開發(fā)
　  18.9 能力、動(dòng)力與價(jià)值選擇的向量模型
　  18.10 “實(shí)-理-實(shí)”還是“理-實(shí)-理”
　  18.11 不同內(nèi)容的教學(xué)手段
　附錄A 課程教改常見問(wèn)題解答
　附錄B 課程設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)打分方法
　附錄C 德育與專業(yè)教育關(guān)系的數(shù)學(xué)模型
　附錄D 為復(fù)雜的“概念模型”建立“D圖模型”
　附錄E 名詞解釋
　參考資料