綜合科學(xué)課程與分科科學(xué)課程的比較研究

1 緒論
1.1 問題的提出
1.1.1 趨勢(shì)：從分科科學(xué)課程到綜合科學(xué)課程
1.1.2 現(xiàn)狀：綜合與分科科學(xué)課程并存與爭(zhēng)論
1.1.3 問題：科學(xué)課程應(yīng)該綜合還是分科
1.1.4 相關(guān)研究狀況
1.2 研究的思路和方法
1.2.1 研究的主要內(nèi)容
1.2.2 主要研究方法
1.2.3 研究框架
1.3 研究的意義
2 文獻(xiàn)綜述
2.1 核心概念的界定
2.1.1 綜合
2.1.2 科學(xué)綜合
2.1.3 分科科學(xué)課程
2.1.4 綜合科學(xué)課程
2.1.5 課程綜合化
2.1.6 課程實(shí)施
2.2 綜合科學(xué)課程的理論基礎(chǔ)
2.2.1 綜合科學(xué)課程的科學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)
2.2.2 綜合科學(xué)課程的科學(xué)學(xué)基礎(chǔ)
2.2.3 綜合科學(xué)課程的心理學(xué)基礎(chǔ)
2.2.4 小結(jié)：科學(xué)課程從分科走向綜合
2.3 綜合與分科科學(xué)課程的價(jià)值分析
2.3.1 綜合與分科科學(xué)課程存在的依據(jù)和價(jià)值
2.3.2 綜合與分科科學(xué)課程的價(jià)值差異性
2.3.3 綜合與分科科學(xué)課程價(jià)值的實(shí)證性比較
2.3.4 小結(jié)：綜合與分科科學(xué)課程價(jià)值互補(bǔ)
2.4 科學(xué)本質(zhì)教育：科學(xué)課程的共識(shí)
2.4.1 科學(xué)本質(zhì)教育的提出
2.4.2 科學(xué)本質(zhì)的界定的基本共識(shí)
2.4.3 科學(xué)本質(zhì)教育的可能性
2.4.4 科學(xué)的本質(zhì)特征的兩面性
2.4.5 學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的年齡階段性
2.4.6 科學(xué)本質(zhì)教育的年齡階段性
2.4.7 科學(xué)的本質(zhì)的維度
2.4.8 科學(xué)的本質(zhì)的構(gòu)成因素
3 科學(xué)和物理課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之文本比較
3.1 總體結(jié)構(gòu)的比較
3.2 科學(xué)探究的比較
3.2.1 科學(xué)探究總體陳述的比較
3.2.2 科學(xué)探究過程基本要素的比較
3.2.3 科學(xué)探究過程達(dá)成目標(biāo)的比較
3.2.4 關(guān)于科學(xué)探究的建議
3.3 物理知識(shí)與技能之比較
3.3.1 物理知識(shí)與技能的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)
3.3.2 標(biāo)準(zhǔn)明確要求的物理知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量
3.3.3 標(biāo)準(zhǔn)明確要求的物理知識(shí)點(diǎn)的難度
3.3.4 物理知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性
3.3.5 結(jié)論
4 物理學(xué)科內(nèi)容掌握情況的實(shí)證研究
4.1 目的
4.2 方法
4.2.1 材料
4.2.2 被試
4.2.3 程序
4.3 測(cè)試結(jié)果與分析
4.3.1 物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的差異
4.3.2 物理實(shí)驗(yàn)與探究掌握程度的差異
4.4 結(jié)論及其驗(yàn)證與討論
4.4.1 綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科內(nèi)容的掌握程度極其顯著地低于分科試驗(yàn)區(qū)
4.4.2 綜合與分科實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)與探究能力都較低
4.4.3如果排除物理知識(shí)對(duì)探究過程的影響，綜合與分科實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的掌握程度無明顯差異
4.5 研究的啟示
5 綜合科學(xué)內(nèi)容掌握情況的實(shí)證研究
5.1 目的
5.2 方法
5.2.1 材料
5.2.2 被試
5.2.3 程序
5.3 測(cè)試結(jié)果與分析
5.3.1 綜合科學(xué)內(nèi)容掌握程度的差異
5.3.2 分科科學(xué)內(nèi)容掌握程度的差異
5.3.3 科學(xué)探究?jī)?nèi)容掌握程度的差異
5.4 研究結(jié)論及其證實(shí)
5.5 研究的啟示或建議
6 科學(xué)的本質(zhì)的理解之調(diào)查研究
6.1 引言
6.2 目的
6.3 方法
6.3.1 被試
6.3.2 材料
6.3.3 程序
6.4 科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)之理解的差異
6.5 科學(xué)探索的本質(zhì)之理解的差異
6.6 科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)之理解的差異
6.7 進(jìn)一步討論及結(jié)論
6.8 啟示與建議
7 科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究
7.1 引言
7.2 目的
7.3 方法
7.3.1 被試
7.3.2 材料
7.3.3 程序
7.4 基本科學(xué)知識(shí)水平的差異
7.4.1 基本科學(xué)術(shù)語了解程度的差異
7.4.2 基本科學(xué)觀點(diǎn)了解程度的差異
7.4.3 小結(jié)
7.5 基本科學(xué)方法了解程度的差異
7.6 科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系的了解程度的差異
7.7 比較結(jié)論
8 總的分析、結(jié)論和建議
8.1 總的結(jié)論
8.1.1 關(guān)于學(xué)科知識(shí)與技能掌握程度的差異
8.1.2 關(guān)于綜合科學(xué)內(nèi)容掌握程度的差異
8.1.3 關(guān)于科學(xué)探究的掌握程度的差異
8.1.4 關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)的理解程度之差異
8.1.5 關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的程度的差異
8.2 總結(jié)論的討論：原因探析
8.3 課程實(shí)施的分析與建議
8.3.1 提升在職科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)
8.3.2 多管齊下提高科學(xué)課教學(xué)效果
8.3.3 高師院校有必要培養(yǎng)科學(xué)教師
8.3.4 重視并加強(qiáng)科學(xué)探究教學(xué)
8.3.5 科學(xué)史教學(xué)和STS教育：教材修改的方向
參考文獻(xiàn)
附錄
后記