123,123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較分析法、系統(tǒng)研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專(zhuān)家訪談法、邏輯論證法等研究方法，以體育教師教育為研究對(duì)象，通過(guò)與國(guó)外部分發(fā)達(dá)國(guó)家體育教師教育的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)三個(gè)階段的比較分析，探悉現(xiàn)階段我國(guó)體育教師教育的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)我國(guó)體育教師教育新體系的理論構(gòu)建進(jìn)行了深入研究。旨在為我國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系的進(jìn)一步完善和更深層次的改革研究提供理論參考依據(jù)，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的體育教師教育一體化新體系奠定理論根據(jù)和實(shí)踐模式。研究結(jié)果表明：隨著教師教育革新空間的拓展，我國(guó)體育教師教育的改革與發(fā)展水平逐步與國(guó)際體育教師教育發(fā)展平趨于接軌化。2003年頒布的《全國(guó)普通高校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程設(shè)置上的創(chuàng)新性，適應(yīng)了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育改革對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的需求，進(jìn)一步縮小了與國(guó)外高等體育院系教育發(fā)展的差距；國(guó)外體育教師一般由綜合性大學(xué)或文理多科性大學(xué)培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)多向化，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的通才型人才為主；培養(yǎng)模式靈活多樣，多數(shù)以“開(kāi)放型”或“非定向型”培養(yǎng)模式為主，學(xué)制多以4年制、5年制、3年為主；課程設(shè)置上注重通識(shí)教育，突出基礎(chǔ)化、師范化、針對(duì)化、選修化、小型化、國(guó)際化和綜合化特點(diǎn)，實(shí)行完全學(xué)分制的教育管理制度；我國(guó)普通高校體育教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該由封閉性轉(zhuǎn)向開(kāi)放式混合型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，由專(zhuān)才型轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多種類(lèi)型并存的人才培養(yǎng)模式；我國(guó)體育教師入職教育革新應(yīng)遵循的原則是本位原則、協(xié)同原則、經(jīng)驗(yàn)原則和時(shí)間與資源原則，改進(jìn)措施有：做好入職教育的法規(guī)化、制度化建設(shè)，激勵(lì)體育師資培育機(jī)構(gòu)參與體育教師的入職教育，拓展體育教師教育的外延和內(nèi)涵，優(yōu)化整合資源，系統(tǒng)組織體育教師的入職教育，改變體育教師資格“終身制”，設(shè)定體育教師資格有效期限，推行教師資格定期認(rèn)證制度等；國(guó)際上體育教師在職培訓(xùn)體系顯現(xiàn)了體育教師教育一體化的發(fā)展取向，但我國(guó)體育教師的在職培訓(xùn)與職前培養(yǎng)存在分離性，必須采取改革措施，加速我國(guó)體育教師教育的一體化進(jìn)程。構(gòu)建體育教師教育新體系的實(shí)施要素是：重組資源配置，實(shí)現(xiàn)體育教師培養(yǎng)、入職和培訓(xùn)一體化，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校本與院校培訓(xùn)一體化，建立體育教師定向與非定向培養(yǎng)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合機(jī)制。推行多元開(kāi)放的、一體化體育教師教育體系是我國(guó)體育教師教育發(fā)展的比較好的選擇，但并不意味著開(kāi)放的體育教師教育體系包治百病，更不是一蹴而就，國(guó)家相關(guān)部門(mén)必須建立相應(yīng)的教育法規(guī)，政府必須發(fā)揮其規(guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督作用，以便使這種體系逐步建立并予以完善。

作者簡(jiǎn)介

　　許瑞勛，男，漢族，教授，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師。中國(guó)共產(chǎn)黨黨員。1957年1月5日出生于河南省偃師市。1977年考入河南師范大學(xué)，1982年畢業(yè)后留校工作。1986至1987年在北京體育大學(xué)攻讀碩士研究生課程，1996年晉升教授職稱，2004年考入福建師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位。1996年起擔(dān)任河南師范大學(xué)體育系主任?，F(xiàn)任河南師范大學(xué)體育學(xué)院院長(zhǎng)，兼任全國(guó)高等院校體育教學(xué)訓(xùn)練研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員、全國(guó)新苗體育獎(jiǎng)學(xué)金理事會(huì)理事、河南省高校體育工作委員會(huì)常委、河南省體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員等職，曾多次擔(dān)任河南省高校高級(jí)職稱評(píng)審體育學(xué)科組委員，并應(yīng)邀在幾所高等院校擔(dān)任兼職教授。擔(dān)任國(guó)家級(jí)精品課程“排球”學(xué)科帶頭人，河南省重點(diǎn)學(xué)科“體育教育訓(xùn)練學(xué)”學(xué)科帶頭人；河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。許瑞勛教授長(zhǎng)期從事體育教學(xué)、科研和管理工作，主要研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。正式出版的專(zhuān)著教材主要有普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《球類(lèi)運(yùn)動(dòng)——排球》《實(shí)用訓(xùn)練學(xué)》《大學(xué)生體育與健康》《排球》《排球?qū)W習(xí)指導(dǎo)》《軟式排球·氣排球·沙灘排球》《體育運(yùn)動(dòng)理論與實(shí)踐》《學(xué)校體育理論與方法》等18部（套）；在全國(guó)各級(jí)專(zhuān)業(yè)刊物上共發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇；承擔(dān)有“普通高等院校學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑與方法研究”“應(yīng)對(duì)中小學(xué)體育改革形式改革體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究”“社會(huì)轉(zhuǎn)型期中國(guó)體育教師教育研究”等國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研課題20余項(xiàng)。許瑞勛教授是國(guó)家曾憲梓教育基金獎(jiǎng)獲得者，曾多次榮獲“河南省體育科技進(jìn)步獎(jiǎng)”“河南省普通高校體育教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”并獲“河南省優(yōu)秀體育教師”“優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等稱號(hào)。

圖書(shū)目錄

第1章緒論
1.1 課題背景
1.1.1 選題依據(jù)
1.1.2 文獻(xiàn)綜述
1.2 研究對(duì)象與研究方法
1.2.1 研究對(duì)象
1.2.2 研究方法
第2章中國(guó)體育教師教育基本理論問(wèn)題解析
2.1 前言
2.1.1 清朝末年教師教育制度的創(chuàng)立
2.1.2 民國(guó)時(shí)期教師教育制度的建設(shè)
2.2 新中國(guó)教師教育制度的形成與發(fā)展
2.2.1 中等師范教育體制的發(fā)展
2.2.2 高等師范院校的沿革
2.2.3 高等教育院校系統(tǒng)發(fā)展
2.3 新中國(guó)體育教師教育的歷程與發(fā)展
2.4 中國(guó)體育教師教育改革與發(fā)展面臨的形勢(shì)
2.4.1 21世紀(jì)，我國(guó)體育教師教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)
2.4.2 21世紀(jì)，我國(guó)體育教師教育還存在諸多的問(wèn)題和困難
2.5 體育教師教育的若干基本理論問(wèn)題解析
2.5.1 21世紀(jì)國(guó)際教師教育的主要改革與發(fā)展態(tài)勢(shì)
2.5.2 “師范教育”轉(zhuǎn)向“教師教育”的理念變革
2.5.3 體育教師教育的內(nèi)涵與外延探究
第3章體育教師職前培養(yǎng)的國(guó)際比較研究
3.1 前言
3.2 國(guó)外體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究
3.2.1 國(guó)外部分高等體育院校(系)人才培養(yǎng)目標(biāo)
3.2.2 國(guó)外部分高等體育院校(系)人才培養(yǎng)模式
3.2.3 國(guó)外部分高等體育院校(系)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置
3.2.4 國(guó)外高等體育院校(系)體育教師職前培養(yǎng)的特點(diǎn)分析與借鑒
3.3 中國(guó)普通高校體育院校(系)體育教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探悉
3.3.1 中國(guó)普通高校體育院校(系)體育教育本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
3.3.2 中國(guó)普通高校體育院校(系)體育教育本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式
3.3.3 中國(guó)普通高校體育院校(系)體育教育本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置
3.4 高等體育院校(系)體育教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際比較
3.4.1 高校體育院校(系)體育教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較研究
3.4.2 高校體育院校(系)體育教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的比較研究
3.4.3 高校體育院校(系)體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較研究
第4章體育教師入職教育的國(guó)際比較研究
4.1 前言
4.1.1 體育教師入職教育的必要性
4.1.2 體育教師入職教育的概念界定
4.2 體育教師入職教育制度的國(guó)際比較
4.2.1 “師徒幫帶”制度
4.2.2 “集中培訓(xùn)”制度
4.2.3 “新教師研修”制度
4.3 中國(guó)體育教師入職教育的現(xiàn)狀與革新策略
4.3.1 中國(guó)體育教師入職教育的形式、內(nèi)容與方法
4.3.2 中國(guó)體育教師入職教育存在的主要問(wèn)題解析
4.3.3 中國(guó)體育教師入職教育的發(fā)展策略
4.4 中外部分國(guó)家的體育教師資格證書(shū)制度比較研究
4.4.1 美國(guó)的體育教師資格證書(shū)制度
4.4.2 英國(guó)的體育教師資格證書(shū)制度
4.4.3 德國(guó)的體育教師資格證書(shū)制度
4.4.4 日本的體育教師資格證書(shū)制度
4.4.5 韓國(guó)的體育教師資格證書(shū)制度
4.4.6 中國(guó)的體育教師資格證書(shū)制度
4.5 中國(guó)教師資格制度的實(shí)施現(xiàn)狀與定期認(rèn)證制度研究
4.5.1 中國(guó)教師資格制度的發(fā)展歷程及其存在的問(wèn)題探悉
4.5.2 中國(guó)教師資格定期認(rèn)證制度的基本理論研究
第5章體育教師在職培訓(xùn)的國(guó)際比較研究
5.1 前言
5.2 國(guó)外部分國(guó)家體育教師的在職培訓(xùn)探究
5.2.1 國(guó)外部分國(guó)家體育教師在職培訓(xùn)體系的比較
5.2.2 國(guó)外部分國(guó)家體育教師在職培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)比較
5.2.3 國(guó)外部分國(guó)家體育教師在職培訓(xùn)的形式比較
5.2.4 國(guó)外部分體育教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn)比較
5.3 中國(guó)體育教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀探悉
5.3.1 中國(guó)體育教師在職培訓(xùn)的迫切需要性
5.3.2 中國(guó)體育教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
第6章體育教師教育體系的國(guó)際比較研究
6.1 前言
6.2 體育教師教育體系的界定
6.3 中外體育教師教育體系的比較研究
6.3.1 國(guó)際上3種體育教師教育體系探究
6.3.2 開(kāi)放型教師教育體系認(rèn)識(shí)誤區(qū)的匡正
6.3.3 我國(guó)體育教師教育一體化構(gòu)建的理論研究
第7章結(jié)論
7.1 結(jié)論
7.2 建議
致謝