審視與建構(gòu)：中學(xué)語文教育之道探索

閱讀教學(xué)語文邊緣化境況剖析
語文閱讀教學(xué)與積累現(xiàn)狀之審視
“精細化閱讀”的理念闡釋
“四位一體”的閱讀教學(xué)目標(biāo)
語文教師如何進行文本解讀
語文教學(xué)的“三境界”
“精細化閱讀”在晨讀中的踐行
課外閱讀的方法略談
課例：讀詩之趣在審美
——《歸園田居（其一）》教學(xué)方案
課例：《燭之武退秦師》（第二課時）教學(xué)方案寫作指導(dǎo)應(yīng)試寫作與能力寫作的天平，孰輕孰重？
教師寫作指導(dǎo)的“軟肋”審視
學(xué)生寫作實踐的現(xiàn)狀剖析
寫作指導(dǎo)的理念建構(gòu)（一）
寫作指導(dǎo)的理念建構(gòu)（二）
樹立科學(xué)的寫作評價觀
分層次寫作教學(xué)、指導(dǎo)方案
構(gòu)建兩個寫作訓(xùn)練系統(tǒng)
三個寫作訓(xùn)練陣地的組織開展
課例：《作文可運于掌也》課堂實錄
課例：《記敘文寫作指導(dǎo)》教學(xué)方案考試分析一墻之隔的合理與荒謬
——福建省高考語文試卷結(jié)構(gòu)內(nèi)容變化審視
關(guān)于2007年福建高考語文試卷中語言表達題參考答案的質(zhì)疑與商榷
福建省2011年高考詩歌鑒賞題備考方略
高考文化經(jīng)典閱讀題備考方略
——以福建省為例，兼談其他
福建省高考語言運用題備考方略
高考作文復(fù)習(xí)：理念與策略
高三下學(xué)期的作文指導(dǎo)方略語文拾遺漢語同源詞研究芻議
寫作漫談
至情至性，千古至文
——《祭十二郎文》鑒賞
掙扎與救贖
——解讀《墻上的斑點》
古代文人的“自我意識”
詩歌鑒賞須注意品味副詞
校園文學(xué)社建設(shè)芻議
課題研究：中語會子課題“精細化閱讀與個性化寫作”結(jié)題報告
文學(xué)講座：撿拾詩情
——涵養(yǎng)性情，詩意棲居，與高一新生共勉閑情偶寄游清水巖記
農(nóng)中紀行
——代《云帆?社會實踐?？沸?br />沒有故事
三十惶惑
豁然如君
文章須有所擔(dān)當(dāng)
——“狀寫山巖秀色，弘揚祖師文化”清水巖采風(fēng)筆會上的講話
用心去從事幸福的事業(yè)
——記全國五一勞動獎?wù)芦@得者，安溪一中校長、書記林文權(quán)
虛高的自畫像后記?與本書出版有關(guān)的那些人與事