中公版·2012國家教師資格考試：語文學科知識與教學能力高級中學

前言
《語文學科知識與教學能力》（高級中學）考試大綱
第一部分 學科知識
第一章 漢語言文字應用基礎知識
第一節(jié) 古代漢語
一、古代漢語基本概念
二、古代漢語基本原理
第二節(jié) 現(xiàn)代漢語
一、現(xiàn)代漢語基本概念
二、現(xiàn)代漢語基本原理
三、現(xiàn)代漢語基本知識
第二章 文學作品閱讀鑒賞
第一節(jié) 文言文閱讀
一、文言文閱讀題解答要領
二、文言文閱讀題解答思路
三、文言句子的理解與翻譯
四、文段要點的歸納和概括
五、篩選文中信息
第二節(jié) 古詩詞鑒賞
一、古詩詞鑒賞的基本思路
二、古詩詞解題的常用方法
三、古詩詞鑒賞的常規(guī)題型
四、古詩詞試題的答題技巧
五、古詩詞主題的一般分類
第三節(jié) 現(xiàn)代文閱讀
一、文學基本理論
二、現(xiàn)代文分析與理解
三、現(xiàn)代文品評與鑒賞
第三章 中外文學發(fā)展概況
第一節(jié) 國內文學發(fā)展概況
一、古代文學流派及作家作品分析
二、現(xiàn)當代主要文學流派及重要作家作品分析
第二節(jié) 國外文學發(fā)展概況
一、主要文學流派
二、作家作品分析
第四章 語文課程與教學論
第一節(jié) 語文課程與教學論的任務和研究對象
一、課程論和教學論的基本概念
二、語文課程與教學論的基本任務
三、語文課程與教學論的研究對象
第二節(jié) 語文課程的性質和目標
一、語文課程的基本性質
二、語文課程的目標概述
三、普通高中教育語文新課程目標簡述
第三節(jié) 語文課程的設計
一、語文課程標準
二、普通高中語文課程設計的主要思路
三、語文教材的相關問題
第二部分 教學設計
第一章 教學設計的前提條件
第一節(jié) 教學設計的指導思想
一、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，強調師生交往的互動性和互惠性
二、在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，強調結論與過程的統(tǒng)一
三、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，強調認知與情意的統(tǒng)一
四、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，強調創(chuàng)新精神和實踐能力
五、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略
第二節(jié) 正確認識語文課程
一、正確認識語文新課程標準
二、正確認識語文教材
三、正確認識教學與學生
第二章 教學設計的主要內容
第一節(jié) 教學目標的明確
一、確定教學目標的依據(jù)
二、設計教學目標的要求
三、教學目標的陳述
第二節(jié) 教學內容的安排
一、教學內容設計的原則
二、教學內容設計的要求
第三節(jié) 教學方法的選擇
一、教學方法設計的依據(jù)
二、教學方法設計的原則
三、一般性教學方法簡介
四、綜合性教學方法簡介
第四節(jié) 教學過程的構成
一、語文學習方式轉變對教學過程的影響
二、信息技術對語文教學的影響
第五節(jié) 教學方案的編制
第三部分 教學實施
第一章 閱讀教學
第一節(jié) 閱讀教學的內容
一、閱讀習慣態(tài)度
二、閱讀能力
三、閱讀方法
第二節(jié) 閱讀教學過程研究成果舉例
一、我國古代的閱讀教學
二、赫爾巴特學派的五階段教學
三、凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學
四、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化
五、目標教學
第三節(jié) 閱讀教學的常規(guī)過程
一、引導過程
二、研讀過程
三、運用過程
第二章 寫作教學
第一節(jié) 寫作教學的內容和方法
一、積累訓練
二、育人訓練
三、思維訓練
四、語言訓練
五、技能訓練
六、文體訓練
七、速度訓練
第二節(jié) 寫作教學的過程
一、教師引導，學生定向
二、教師幫助，學生寫作
三、教師批改，學生參與
四、交流評改，互相溝通
第三節(jié) 作文訓練的方式
一、單項作文訓練
二、命題作文訓練
三、材料作文訓練
四、想象作文訓練
五、話題作文訓練
六、研究性作文訓練
七、自由作文訓練
第三章 口語交際教學
第一節(jié) 口語交際教學的內容
一、口語交際的態(tài)度
二、口語交際的能力
第二節(jié) 口語交際教學的方式方法
一、聽講
二、誦讀
三、復述
四、答問
五、討論
六、辯論
七、演講
八、即席發(fā)言
九、講故事、見聞
第四部分 教學評價
第一章 教學評價概述
第一節(jié) 教學評價的理論依據(jù)
一、多元智能理論與教學評價
二、建構主義思想與教學評價
三、后現(xiàn)代主義與教學評價
第二節(jié) 教學評價的基本原則
一、發(fā)展性原則
二、全面性原則
三、多樣性原則
四、多主體性原則
五、客觀性原則
六、指導性原則
第三節(jié) 教學評價的時代特征
一、以提高教學水平為目的的教學評價
二、強化師生成為教學評價的主體
三、在定性與定量評價相結合的前提下強化定性評價
四、注重學生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性的評價
五、建立學生學業(yè)成績與成長過程相結合的發(fā)展性評價制度
第二章 教學評價的種類與方法
第一節(jié) 教學評價的種類
一、按基準實施評價，有相對評價和絕對評價
二、按功能實施評價，有診斷性評價、形成性評價和總結性評價
三、按表達實施評價，有定性評價和定量評價
第二節(jié) 教學評價的方法
一、教學評價方法的效度、信度、區(qū)分度及難度
二、教學評價方法的類型與編制
三、教學評價成績的分析與解釋
第三章 教學評價的組織與方案的編制
第一節(jié) 教學評價的意義
一、測定學習成績
二、鑒定教學效果
三、檢驗管理水平
四、獲取反饋信息
五、提供選拔資料
六、促進教學研究
第二節(jié) 教學評價的要求
一、閱讀的評價
二、寫作的評價
三、口語交際的評價
四、綜合性學習的評價
第三節(jié) 教學評價方案的編制
一、學生學習表現(xiàn)指標
二、教師教學行為指標
三、教師基本素質指標
四、教學特色指標
2012年試點省市教師資格考試筆試、面試課程
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