學(xué)習(xí)是怎樣一件事

序
前言
第一章 學(xué)習(xí)是一件怎樣的事
第一節(jié) 關(guān)于學(xué)習(xí)的以往和當(dāng)下之理解
一、對學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理解
二、學(xué)者們對學(xué)習(xí)的研究
三、對學(xué)習(xí)的當(dāng)下認識
第二節(jié) 怎樣學(xué)習(xí)更有效
一、小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點
二、有效學(xué)習(xí)的主要表征
三、有效學(xué)習(xí)的條件要素
四、有效學(xué)習(xí)的方式
第二章 教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用
第一節(jié) 教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系
一、對教學(xué)的認識及其發(fā)展
二、教學(xué)策略與有效教學(xué)的關(guān)系
三、教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用
四、教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)的有效性
第二節(jié) 教學(xué)促進有效學(xué)習(xí)的必要條件
一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和終點
二、準(zhǔn)確把握教學(xué)的基點和拐點
三、教學(xué)方法對有效學(xué)習(xí)的影響
四、學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響
第三章 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論怎樣解釋有效學(xué)習(xí)
第一節(jié) 建構(gòu)主義與有效學(xué)習(xí)
一、建構(gòu)主義的含義
二、建構(gòu)主義理論下的有效學(xué)習(xí)
第二節(jié) 認識心理學(xué)與有效學(xué)習(xí)
一、認識心理學(xué)的含義
二、認知心理學(xué)理論下的有效學(xué)習(xí)
第三節(jié) 體驗學(xué)習(xí)理論下的有效學(xué)習(xí)
一、體驗學(xué)習(xí)理論的含義
二、體驗學(xué)習(xí)理論下的有效學(xué)習(xí)
第四節(jié) 交往學(xué)習(xí)理論下的有效學(xué)習(xí)
一、交往學(xué)習(xí)理論下的有效學(xué)習(xí)含義
二、交往學(xué)習(xí)理論下的有效學(xué)習(xí)形式
三、交往學(xué)習(xí)理論下的有效學(xué)習(xí)基本原則
四、交往學(xué)習(xí)理論下的有效學(xué)習(xí)策略
第四章 促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略
第一節(jié) 什么是學(xué)習(xí)策略
一、什么是學(xué)習(xí)策略
二、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別
三、小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點
第二節(jié) 以“問題化的情境教學(xué)”喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)心向的策略
一、將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為問題
二、將常見的問題以新的視角呈現(xiàn)給學(xué)生，制造新鮮感
三、利用學(xué)生的認知沖突提問，促進積極思維
四、把教師的提問變成學(xué)生的質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第三節(jié) 以“分層教學(xué)與作業(yè)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的策略
第四節(jié) 以“多元交往的學(xué)習(xí)活動”優(yōu)化學(xué)生知識建構(gòu)的策略
一、推行協(xié)商性教學(xué)，讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)過程
二、強化教學(xué)交往，推行討論式教學(xué)
三、多采用小組合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)交往創(chuàng)造機會
第五節(jié) 多樣化作業(yè)設(shè)計與有效指導(dǎo)
第六節(jié) 縮小學(xué)生學(xué)習(xí)落差的策略
一、關(guān)注年段過渡
二、嘗試“互助學(xué)習(xí)”的方法
……
第五章 怎樣的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)習(xí)效能
第六章 有效學(xué)習(xí)需要管理嗎？
第七章 如何進行有效學(xué)習(xí)的評價
第八章 老師與有效學(xué)習(xí)的關(guān)系
后記