人的全面發(fā)展理論與現(xiàn)時(shí)代

Ⅰ 人的全面發(fā)展理論的形成1 人的全面發(fā)展從天才預(yù)測(cè)到理論建構(gòu)一 從文藝復(fù)興到啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期個(gè)性解放的探求二 空想社會(huì)主義關(guān)于人的全面發(fā)展前景的預(yù)測(cè)三 馬克思恩格斯奠定人的全面發(fā)展的理論基礎(chǔ)2 人的全面發(fā)展理論的基本概念一 人的片面發(fā)展與全面發(fā)展二 人的全面發(fā)展與自由發(fā)展三 普遍的個(gè)人全面發(fā)展與有個(gè)性的個(gè)人全面發(fā)展后記3 人的全面發(fā)展理論形成過(guò)程(上)一 《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》確立的考察人的發(fā)展問(wèn)題的理論前提二 《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》確立的考察人的本質(zhì)問(wèn)題的理論前提三 在愛(ài)北斐特的演說(shuō)中首次表述了“人的全面發(fā)展”的價(jià)值觀念4 人的全面發(fā)展理論形成過(guò)程(中)一 《德意志意識(shí)形態(tài)》標(biāo)志著馬克思主義人的全面發(fā)展理論的形成二 《哲學(xué)的貧困》中有關(guān)人的全面發(fā)展的見解三 人的全面發(fā)展列入共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的綱領(lǐng)5 人的全面發(fā)展理論形成過(guò)程(下)一 《經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿(1857—1858年)》對(duì)于人的全面發(fā)展問(wèn)題的進(jìn)一步考察二 《經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿(1861—1863年)》對(duì)于人的全面發(fā)展問(wèn)題的進(jìn)一步考察三 《剩余價(jià)值論》對(duì)于人的全面發(fā)展問(wèn)題的進(jìn)一步考察四 《資本論》有關(guān)人的片面發(fā)展與全面發(fā)展的考察是這一理論較為成熟的標(biāo)志Ⅱ　普遍的個(gè)人全面發(fā)展的基本理論1 人的片面發(fā)展的社會(huì)根源與全面發(fā)展的可能性(上)一 “人的全面發(fā)展”的含義二 勞動(dòng)過(guò)程的社會(huì)結(jié)合(分工層面)與技術(shù)結(jié)合和人的片面發(fā)展三 機(jī)器生產(chǎn)與個(gè)人全面發(fā)展的可能四 生產(chǎn)關(guān)系與個(gè)人發(fā)展五 勞動(dòng)過(guò)程社會(huì)結(jié)合(協(xié)作層面)與個(gè)人道德的發(fā)展六 實(shí)事求是地研究入的全面發(fā)展理論2 人的片面發(fā)展的社會(huì)根源與全面發(fā)展的可能性(下)一 人的全面發(fā)展與“舊的分工制度”的消滅二 現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)與“舊的分工制度”三 以勞動(dòng)過(guò)程人手考察人的發(fā)展不同于把^單純視為“勞動(dòng)者”四 人的全面發(fā)展理論的現(xiàn)實(shí)意義3 人的全面發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展一 勞動(dòng)過(guò)程社會(huì)結(jié)合中的分工與個(gè)人片面發(fā)展二 勞動(dòng)過(guò)程技術(shù)結(jié)合中從手工勞動(dòng)到機(jī)器生產(chǎn)的變化與個(gè)人片面發(fā)展三 機(jī)器生產(chǎn)與個(gè)人全面發(fā)展的可能性四 社會(huì)化生產(chǎn)與個(gè)人全面發(fā)展的可能性五 德性是“個(gè)人全面發(fā)展”題中之義么4 人的全面發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治制度的變革一 普遍的個(gè)人片面發(fā)展的社會(huì)根源二 實(shí)現(xiàn)普遍的個(gè)人全面發(fā)展的歷史前提三 關(guān)于人的全面發(fā)展的兩種天才預(yù)測(cè)的區(qū)別5 精神生產(chǎn)勞動(dòng)中的個(gè)人發(fā)展的可能性與限制一 精神勞動(dòng)的分工對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響二 精神勞動(dòng)協(xié)作對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響三 社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系在社會(huì)精神生產(chǎn)與個(gè)人發(fā)展中的作用6 列寧關(guān)于“人的全面發(fā)展”問(wèn)題的見解一 從蘇維埃俄國(guó)的歷史特點(diǎn)出發(fā)二 審慎地看待實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的前景Ⅲ　作為緩解人的片面發(fā)展與實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展前景基本途徑的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合1 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論形成的過(guò)程一 18世紀(jì)啟蒙思想家與古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的設(shè)想二 19世紀(jì)初空想社會(huì)主義者關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的嘗試三 馬克思、恩格斯奠定教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的理論基礎(chǔ)2 “教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合”的基本問(wèn)題(上)一 教育和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合兩個(gè)方面二 普遍義務(wù)勞動(dòng)與普遍義務(wù)教育的結(jié)合三 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的社會(huì)意義四實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的歷史前提3 “教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合”的基本問(wèn)題(下)一 生產(chǎn)勞動(dòng)的技術(shù)性質(zhì)與類型的區(qū)別二 生產(chǎn)勞動(dòng)社會(huì)}生質(zhì)的區(qū)別、教育社會(huì)性質(zhì)的區(qū)別4 作為生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合對(duì)象的教育一 《臨時(shí)中央委員會(huì)就若干問(wèn)題給代表的指示》文本的性質(zhì)二 體育三 所謂“智育”四 綜合技術(shù)教育五 《指示》中未提及“德育”的緣由5 蘇維埃俄國(guó)歷史條件下謀求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的嘗試一 列寧所處時(shí)代同馬克思所處時(shí)代的區(qū)別二 未成年人勞動(dòng)保護(hù)舉措三 普遍義務(wù)勞動(dòng)與普遍義務(wù)教育的實(shí)施四 綜合技術(shù)教育的見解五 把科學(xué)管理列入課程六 歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)6 我國(guó)實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的歷史經(jīng)驗(yàn)一 我國(guó)實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的歷史過(guò)程二 我國(guó)實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的歷史過(guò)程續(xù)三 我國(guó)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合”的實(shí)際含義Ⅳ　人的全面發(fā)展理論在現(xiàn)時(shí)代的新機(jī)遇與新問(wèn)題1 現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)中個(gè)人全面發(fā)展的新機(jī)遇與新問(wèn)題一 現(xiàn)代機(jī)器生產(chǎn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響二 在不同技術(shù)基礎(chǔ)的機(jī)器生產(chǎn)中個(gè)人發(fā)展的機(jī)遇不同三 現(xiàn)代勞動(dòng)分工對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響四 現(xiàn)代企業(yè)管理中個(gè)人發(fā)展的機(jī)遇與問(wèn)題五 現(xiàn)代機(jī)器的資本主義運(yùn)用作為個(gè)人發(fā)展的限制2 勞作價(jià)值觀念的變化在教育變革中的影響。 一 近代以來(lái)勞作價(jià)值觀念的變化二 19世紀(jì)與20世紀(jì)之交勞作成為現(xiàn)代“新教育”的突破口3 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命中精神生產(chǎn)領(lǐng)域中個(gè)人全面發(fā)展的新機(jī)遇與新問(wèn)題一 精神生產(chǎn)勞動(dòng)與個(gè)人片面發(fā)展的新問(wèn)題二 精神生產(chǎn)勞動(dòng)與個(gè)人全面發(fā)展的新機(jī)遇三 在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命條件下緩和個(gè)人片面發(fā)展的選擇4 現(xiàn)代社會(huì)中教育和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的新機(jī)遇與新嘗試一 現(xiàn)代社會(huì)中教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的新需求與新機(jī)遇二 現(xiàn)代社會(huì)中教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的新問(wèn)題三 現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的新嘗試四 電腦在教育上的意義五 現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)與教育結(jié)合的新嘗試六 現(xiàn)實(shí)社會(huì)中實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的限度5 現(xiàn)代社會(huì)中普通教育、綜合技術(shù)教育與職業(yè)教育關(guān)系的重新整合一 “綜合技術(shù)教育”的含義二 普通教育、綜合技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育的一般關(guān)系，綜合技術(shù)教育在現(xiàn)代教育改革中的意義三 綜合技術(shù)教育理論與中國(guó)實(shí)際余論　教育理論中兩種“人的全面發(fā)展\學(xué)說(shuō)混淆的辨正一、兩種“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)的區(qū)別二、兩種“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)混淆的由來(lái)三、兩種“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)混淆現(xiàn)象辨正中遇到的問(wèn)題附錄20世紀(jì)80年代關(guān)于“人的全面發(fā)展”問(wèn)題的論爭(zhēng)平議20世紀(jì)80年代關(guān)于“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”問(wèn)題的論爭(zhēng)平議