后改革時代經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究與實踐探索

1.導(dǎo)論
1.1 研究的背景、目的和意義
1.2 研究的思路和內(nèi)容
1.3 研究的方法
第一篇 理論研究
2.中國經(jīng)濟學(xué)教育發(fā)展的特征、成就和經(jīng)驗
2.1 中國經(jīng)濟學(xué)教育的歷史回顧
2.1.1 計劃經(jīng)濟時期經(jīng)濟學(xué)教育的回顧
2.1.2 改革開放30年中國經(jīng)濟學(xué)教育的回顧
2.2 中國經(jīng)濟學(xué)教育發(fā)展的經(jīng)驗
2.3 未來中國經(jīng)濟學(xué)教育的展望
2.3.1 未來中國經(jīng)濟學(xué)教育的趨勢
2.3.2 未來中國經(jīng)濟學(xué)教育應(yīng)當(dāng)處理好的幾個關(guān)系
3.后改革時代中國經(jīng)濟學(xué)教育的背景和面臨的現(xiàn)實
3.1 后改革時代的標志及其主題
3.2 后改革時代中國經(jīng)濟學(xué)教育面臨的現(xiàn)實
3.3 后改革時代中國經(jīng)濟學(xué)教育的使命
4.發(fā)達國家高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式與啟示
4.1 西方發(fā)達國家高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的不同模式
4.2 發(fā)達國家高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的特點
4.3 發(fā)達國家高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對后改革時代中國經(jīng)濟學(xué)教育的啟示
5.后改革時代經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
5.1 后改革時代經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
5.2 后改革時代經(jīng)濟學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才的基本條件
5.3 后改革時代經(jīng)濟學(xué)優(yōu)秀人才的分類及其基本培養(yǎng)標準
5.3.1 專家學(xué)者型優(yōu)秀人才及其培養(yǎng)標準
5.3.2 企業(yè)家型優(yōu)秀人才及其標準
5.3.3 黨政干部型優(yōu)秀人才及其標準
6.后改革時代經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置的思考
6.1 中國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置的歷史演變
6.2 中國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)現(xiàn)行主干課程設(shè)置存在的問題
6.3 后改革時代經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置改革的構(gòu)想
6.3.1 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置改革的基本思路
6.3.2 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置改革的原則
6.3.3 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置改革的設(shè)想
7.后改革時代經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)新教育與研究型教學(xué)模式探討
7.1 經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)新教育及其一般特征分析
7.2 經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)新教育視野下研究型教學(xué)的特點和要求
7.3 基于創(chuàng)新教育的經(jīng)濟學(xué)研究型教學(xué)模式的內(nèi)容
7.4 后改革時代經(jīng)濟學(xué)研究型教學(xué)模式的實施途徑
8.后改革時代經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教育與人文教育的融合
8.1 后改革時代經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中專業(yè)教育與人文教育的關(guān)系
8.2 后改革時代經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中人文教育的重點
8.3 后改革時代經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中人文教育與專業(yè)教育融合
第二篇 實踐探索
9.西北大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的實踐探索
9.1 西北大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的基本情況
9.2 西北大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的定位
……
第三篇 建設(shè)成果