美國高校學術職業(yè)解讀

1 導論1．1 選題緣由1．2 學術職業(yè)的概念、內涵及分析要素2 美國學術職業(yè)的歷史審視2．1 殖民地時期的前專業(yè)階段2．2 19世紀的專業(yè)化上升階段2．3 20世紀蓬勃發(fā)展的成熟時期2．4 本章小結3 知識視野下的學術職業(yè)3．1 學術職業(yè)的單位構成：學科3．2 作為單數(shù)的學術職業(yè)的差異3．3 本章小結4 學術場所的機構建制4．1 多樣化的大學系統(tǒng)4．2 作為科層機構的大學4．3 機構內的權力分配4．4 本章小結5 學術職業(yè)的基本價值和職能5．1教師學術價值傳統(tǒng)的三中心論5．2 博耶關于教授學術價值的反思5．3 大學教師學術工作的具體形態(tài)5．4 本章小結6 大學教師的職業(yè)發(fā)展與制度性保障6．1 大學教師的準入制度及職業(yè)生涯發(fā)展6．2 大學教師的工作條件：制度環(huán)境分析6．3 大學教師的維權制度：申訴機制與集體談判6．4 本章小結7 學術勞動力市場7．1 二戰(zhàn)后美國學術勞動力市場供求關系的變化7．2 學術勞動力市場變化的因素分析7．3 學術勞動力市場中的弱勢群體透析7．4 本章小結8 學術職業(yè)反思8．1 美國大學教師專業(yè)化的歸因分析8．2 學術職業(yè)危機8．3 學術職業(yè)自主性的挑戰(zhàn)8．4 本章小結參考文獻后記