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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　當(dāng)今的孩子生活在數(shù)字技術(shù)與產(chǎn)品隨處可見(jiàn)的社會(huì)環(huán)境中，這一代被稱(chēng)為“數(shù)字土著”的兒童的心智模式已與“數(shù)字移民”的成年人有著很大的不同。教師與家長(zhǎng)如何隨著“數(shù)字土著”融入到以數(shù)字技術(shù)為生活基礎(chǔ)的環(huán)境中，并運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展科學(xué)教育，以培養(yǎng)孩子的“二十一世紀(jì)技能”，成為當(dāng)今國(guó)際教育實(shí)踐與研究的熱點(diǎn)。本書(shū)作者從一位長(zhǎng)期從事數(shù)字化科學(xué)教育的實(shí)踐者的視角，以輕松活潑的方式提出觀點(diǎn)，認(rèn)為科學(xué)教育的靈魂是探求事實(shí)，對(duì)如何用生活中常見(jiàn)的數(shù)字技術(shù)探求事實(shí)、形成科學(xué)解釋等做了引人入勝的闡述。還探討了當(dāng)今數(shù)字時(shí)代的科學(xué)教育所面臨的一些核心問(wèn)題，并詳細(xì)闡述了他提出的科學(xué)課程設(shè)計(jì)模型和鳶尾花（IRIS）數(shù)字化探究學(xué)習(xí)模式，提供了經(jīng)典的案例作為學(xué)習(xí)的參考，為當(dāng)代科學(xué)課程的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)全新的范式。這是一本適合教師、家長(zhǎng)及學(xué)生閱讀的科學(xué)普及讀物。

作者簡(jiǎn)介

　　吳向東，特級(jí)教師，教育部“國(guó)培計(jì)劃”首批專(zhuān)家，廣東省中小學(xué)教師工作室主持人，廣東省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名教師，廣東省第二師范學(xué)院兼職教授，以自由、平等的方式組建了跨地域跨校的鳶尾花（IRIS）教師團(tuán)隊(duì)，從團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)出了3位廣東省中小學(xué)教師工作室主持人。出版的專(zhuān)著《質(zhì)變與重構(gòu)——信息時(shí)代的科學(xué)教育探索》獲廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，本書(shū)是該成果后的又一力作。

圖書(shū)目錄

第一章科學(xué)教育的靈魂：探求事實(shí) 第一節(jié) 事實(shí) 第二節(jié) 用數(shù)字技術(shù)探求事實(shí) 第三節(jié) 用事實(shí)獲取解釋思考第二章數(shù)字時(shí)代的科學(xué)教育理論構(gòu)建第一節(jié) 草根教師第二節(jié) 鳶尾花(IRIS)的起源第三節(jié) 情境導(dǎo)向的科學(xué)課程設(shè)計(jì) 第四節(jié) 高級(jí)思維、批判性思維與科學(xué)思維第五節(jié) 事實(shí)證據(jù)、提出問(wèn)題和解決難題第六節(jié) 閱讀與實(shí)踐第七節(jié) 分享、交往與創(chuàng)造思考第三章鳶尾花(IRIS)數(shù)字化探究學(xué)習(xí)模式第一節(jié) 建模第二節(jié) 模式釋義第三節(jié) 課程表達(dá) 第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施第五節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 第六節(jié) 教師團(tuán)隊(duì) 思考第四章鳶尾花(lRIS)科學(xué)課程設(shè)計(jì)案例第一節(jié) 綜合性科學(xué)活動(dòng)：食物鏈第二節(jié) 跨地域觀察：秋天的樹(shù)葉第三節(jié) 工程設(shè)計(jì)：紙支柱第四節(jié) 應(yīng)用公共科學(xué)數(shù)據(jù)：我們來(lái)做天氣預(yù)報(bào) 第五節(jié) 虛擬實(shí)驗(yàn)：彩燈設(shè)計(jì) 第六節(jié) 科學(xué)態(tài)度教育：大地震第七節(jié) 批判性思考：美國(guó)人登月是造假嗎? 思考參考文獻(xiàn)