現(xiàn)代化學課程與教學論

前言
緒論
0.1 化學教學論課程概述
0.1.1 化學教學論的教學目標
0.1.2 化學教學論的學習方法
0.2 基礎(chǔ)教育化學課程改革
0.2.1 中學化學課程改革的背景和進程
0.2.2 中學化學課程改革與高考
0.2.3 基礎(chǔ)教育化學課程改革需要解決的問題
0.3 化學教育展望
第1章 化學課程與課程標準
1.1 化學課程及其組織形式
1.1.1 化學課程的內(nèi)涵
1.1.2 化學課程的影響因素
1.1.3 化學課程的組織形式
1.2 義務(wù)教育化學課程標準
1.2.1 義務(wù)教育化學課程標準的基本理念和課程目標
1.2.2 義務(wù)教育化學課程標準的內(nèi)容與實施建議
1.3 高中化學課程標準
1.3.1 基本理念
1.3.2 課程性質(zhì)
1.3.3 課程目標
1.3.4 課程結(jié)構(gòu)
1.3.5 內(nèi)容標準
1.3.6 實施建議
第2章 化學教材與教科書
2.1 化學教材與教材分析
2.1.1 化學教材與化學教科書
2.1.2 化學教材分析的方法
2.1.3 化學教材分析評價模型
2.2 初級中學化學教材分析——以人教版為例
2.2.1 教材的編寫目標
2.2.2 教材內(nèi)容的選擇
2.2.3 教材的呈現(xiàn)方式及內(nèi)容的組織
2.2.4 教材中化學實驗的設(shè)計
2.2.5 教材習題的設(shè)計
2.3 高級中學化學教材分析——以魯科版為例
2.3.1 魯科版（必修）教材的編寫目標
2.3.2 魯科版（必修）教材內(nèi)容的選擇
2.3.3 魯科版（必修）教材內(nèi)容的組織及呈現(xiàn)方式
2.3.4 魯科版（必修）教材化學實驗的設(shè)計
2.3.5 魯科版（必修）教材習題的設(shè)計
第3章 中學生的化學學習
3.1 化學學習的特點
3.1.1 化學學習過程的特點
3.1.2 化學學習思維的特點
3.1.3 現(xiàn)代腦科學與化學學習
3.2 化學學習的方法與策略
3.2.1 化學學習的方法
3.2.2 化學學習的策略
3.3 化學學習的影響因素與化學學習能力培養(yǎng)
3.3.1 化學學習的影響因素
3.3.2 化學學習能力培養(yǎng)
第4章 化學教學方法和化學教學模式
4.1 化學教學方法
4.1.1 化學教學方法的分類和特點
4.1.2 常用的化學教學方法及案例
4.2 化學教學模式
4.2.1 教學模式的含義
4.2.2 經(jīng)典的教學模式
4.2.3 常用的化學教學模式與案例
第5章 化學教學技能
5.1 導入技能
5.1.1 導入技能的教學功能與要求
5.1.2 常用的導入技能和案例
5.2 講解技能
5.2.1 講解技能的教學功能與要求
5.2.2 常用的講解技能和案例
5.3 板書技能
5.3.1 板書技能的教學功能與要求
5.3.2 常用的板書技能和案例
5.4 演示技能
5.4.1 演示技能的教學功能與要求
5.4.2 常用的演示技能和案例
5.5 課堂提問技能
5.5.1 課堂提問技能的教學功能與要求
5.5.2 常用的課堂提問技能和案例
5.6 組織、指導學生技能
5.6.1 組織、指導學生技能的教學功能與要求
5.6.2 常用的組織、指導學生技能和案例
5.7 課堂調(diào)控與管理技能
5.7.1 課堂調(diào)控與管理技能的教學功能與要求
5.7.2 常用的課堂調(diào)控與管理技能
5.8 結(jié)課技能
5.8.1 結(jié)課技能的教學功能與要求
5.8.2 常用的結(jié)課技能和案例
5.9 說課技能
5.9.1 說課概述
5.9.2 說課的內(nèi)容
5.9.3 如何說好課
5.9.4 說課案例
第6章 化學教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合
6.1 化學教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合概述
6.1.1 化學教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的意義
6.1.2 化學教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的途徑
6.1.3 化學教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的目標
6.2 化學教學與多媒體的整合
6.2.1 化學教學中常用的多媒體
6.2.2 多媒體在化學教學中的應(yīng)用
6.3 化學教學與Internet的整合
6.3.1 常用的搜索引擎和化學網(wǎng)站
6.3.2 Internet在化學教學中的應(yīng)用
6.4 化學教學與傳感器的整合
6.4.1 化學教學中常用的傳感器
6.4.2 傳感器在化學教學中的應(yīng)用
6.5 化學教學與教學軟件的整合
6.5.1 常用的化學教學軟件
6.5.2 化學課件制作
6.5.3 化學教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的展望
第7章 化學教學設(shè)計及實施
7.1 化學教學設(shè)計概述
7.1.1 化學教學設(shè)計的概念
7.1.2 化學教學設(shè)計的作用
7.1.3 化學教學設(shè)計的基本要求
7.1.4 化學教學設(shè)計的特點
7.1.5 化學教學設(shè)計的基點
7.1.6 化學教學設(shè)計的流程
7.1.7 化學教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)
7.2 化學教學情境的設(shè)計
7.2.1 化學教學情境的功能
7.2.2 化學教學情境的創(chuàng)設(shè)
7.3 化學探究學習活動的設(shè)計
7.3.1 提出問題
7.3.2 猜想與假設(shè)
7.3.3 制訂計劃（設(shè)計實驗）
7.3.4 進行實驗
7.3.5 收集證據(jù)
7.3.6 解釋與結(jié)論
7.3.7 反思與評價
7.3.8 表達與交流
7.4 化學教學方案的設(shè)計
7.4.1 學期教學設(shè)計方案
7.4.2 單元教學設(shè)計方案
7.4.3 課時教學、學習設(shè)計方案
7.5 特定教學理論指導下的化學教學設(shè)計案例
7.5.1 基于建構(gòu)主義的化學教學設(shè)計之一——支架式教學
7.5.2 基于建構(gòu)主義的化學教學設(shè)計之二——拋錨式教學
7.5.3 基于先行組織者策略的化學教學設(shè)計
7.5.4 基于思維導圖的化學教學設(shè)計
7.6 化學教學設(shè)計的實施與反思
7.6.1 化學課堂教學的主要類型
7.6.2 化學課堂教學中的師生交往和生成性教學
7.6.3 化學課堂教學的反思
第8章 化學教育測量與評價
8.1 化學教學的發(fā)展性評價
8.1.1 新型化學教學評價理念的內(nèi)涵
8.1.2 我國新世紀化學教學評價的新特征
8.2 化學學習測量
8.2.1 化學學習測量的方法
8.2.2 化學學習測量的數(shù)據(jù)處理
8.3 化學學習評價
8.3.1 化學學習中的紙筆測驗
8.3.2 化學學習檔案袋評價
8.3.3 化學學習活動表現(xiàn)評價
8.4 化學課堂教學評價
8.4.1 化學課堂教學評價的維度
8.4.2 化學課堂教學評價的方法
8.4.3 化學課堂教學評價的標準
第9章 現(xiàn)代化學教師的專業(yè)發(fā)展
9.1 現(xiàn)代化學教師的素質(zhì)
9.1.1 現(xiàn)代化學教師的教育理念
9.1.2 現(xiàn)代化學教師的知識結(jié)構(gòu)
9.1.3 現(xiàn)代化學教師的能力結(jié)構(gòu)
9.1.4 現(xiàn)代化學教師的專業(yè)理想
9.2 現(xiàn)代化學教師的專業(yè)成長
9.2.1 教師專業(yè)發(fā)展的人文環(huán)境和人文管理
9.2.2 教師專業(yè)成長的精神氛圍
9.2.3 化學教師專業(yè)發(fā)展的主張和策略
9.3 現(xiàn)代化學教師的教學藝術(shù)
9.3.1 化學教學語言藝術(shù)
9.3.2 化學教學啟發(fā)藝術(shù)
9.3.3 化學教學情感表現(xiàn)藝術(shù)
9.4 現(xiàn)代化學教師的行動研究
9.4.1 化學教師行動研究的過程
9.4.2 反思型教師與行動研究
9.4.3 教師行動研究的途徑
9.4.4 化學教師行動研究與創(chuàng)新教學
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