教育心理學(xué)

第一章 教育心理學(xué)概述
第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容
一、教育心理學(xué)的研究對象
二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容
三、教育心理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系
第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法
一、教育心理學(xué)的兩類研究方法
二、教育心理學(xué)研究的策略
三、教育心理學(xué)研究的程序
第二章 中學(xué)生的心理特點
第一節(jié) 心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展及其一般特點
二、中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點
第二節(jié) 中學(xué)生的生理發(fā)展
一、身體外形的變化
二、體內(nèi)機能的增強
三、性的發(fā)育與成熟
四、身體發(fā)育對中學(xué)生的心理沖擊
第三節(jié) 中學(xué)生的認知特點
一、注意的發(fā)展
二、記憶的發(fā)展
三、思維的發(fā)展
第四節(jié) 中學(xué)生的情意特征與人格發(fā)展
一、中學(xué)生的情緒發(fā)展
二、中學(xué)生的意志發(fā)展
三、中學(xué)生的人格發(fā)展
第三章 中學(xué)生的群體心理
第一節(jié) 群體心理概述
一、群體的概念
二、群體心理對個體活動的影響
第二節(jié) 中學(xué)生的群體心理
一、中學(xué)生的班集體心理
二、中學(xué)生的社團活動
第三節(jié) 中學(xué)生的人際關(guān)系
一、人際關(guān)系概述
二、中學(xué)生的人際關(guān)系
三、優(yōu)化與協(xié)調(diào)中學(xué)生人際關(guān)系的策略
第四章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述
一、學(xué)習(xí)的含義
二、學(xué)習(xí)的作用
三、學(xué)習(xí)的分類
四、中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論
一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論
二、華生的條件反射理論
三、桑代克的嘗試錯誤說
四、斯金納的操作性條件反射理論
第三節(jié) 認知派的學(xué)習(xí)理論
一、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說
二、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論
第四節(jié) 聯(lián)結(jié)—認知派的學(xué)習(xí)理論
一、托爾曼的認知一目的說
二、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
三、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論
第五章 知識的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 知識概述
一、知識的含義
二、知識的分類
第二節(jié) 知識的表征
一、陳述性知識的表征
二、程序性知識的表征
第三節(jié) 知識的掌握
一、知識掌握的實質(zhì)
二、知識掌握的過程
三、知識掌握的類型
第四節(jié) 知識的保持
一、記憶過程的分析
二、記憶的分類
三、提高記憶效果的方法
第五節(jié) 知識的應(yīng)用與教學(xué)
一、知識的應(yīng)用
二、知識的教學(xué)
第六章 技能的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 技能概述
一、技能的含義
二、技能的作用
三、技能的分類
第二節(jié) 心智技能的學(xué)習(xí)
一、心智技能及其特征
二、心智技能的形成
三、影響心智技能形成的條件
四、心智技能的培養(yǎng)
第三節(jié) 動作技能的形成
一、動作技能及其特點
二、動作技能的分類
三、影響動作技能形成的因素
四、動作技能形成的階段和標(biāo)志
五、練習(xí)對動作技能形成與保持的作用
六，動作技能的保持、培訓(xùn)、培養(yǎng)
第七章 中學(xué)生的品德發(fā)展
第一節(jié) 品德發(fā)展的理論
一、皮亞杰的道德認知發(fā)展理論
二、科爾伯格的道德認知發(fā)展理論
三、道德認知發(fā)展理論對品德培養(yǎng)的啟示
第二節(jié) 品德的心理結(jié)構(gòu)及其影口向因素
一、品德的心理結(jié)構(gòu)
二、影響品德發(fā)展的因素
第三節(jié) 中學(xué)生品德的培養(yǎng)
一、提高道德認識
二、培養(yǎng)道德情感
三、訓(xùn)練道德行為
第四節(jié) 品德不良行為的矯正
一、品德不良行為的含義
二、品德不良行為的原因分析
三、品德不良行為的矯正與教育
第八章 學(xué)習(xí)動機
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述
一、學(xué)習(xí)動機
二、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)積極性
三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率
四、學(xué)習(xí)動機的分類
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論
一、強化動機理論
二、成就動機理論
三、成敗歸因理論
四、成就目標(biāo)理論
五、自我效能感理論
六、需要層次理論
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)
一、學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的基本要求
二、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
三、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
四、后進生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
第九章 學(xué)習(xí)策略
第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述
一、學(xué)習(xí)策略的界定
二、學(xué)習(xí)策略的成分及其層次
三、學(xué)習(xí)策略與信息加工過程之間的關(guān)系
第二節(jié) 認知策略
一、陳述性知識的認知策略
二、程序性知識的認知策略
第三節(jié) 元認知策略
一、元認知的結(jié)構(gòu)
二、元認知策略
第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用
一、策略學(xué)習(xí)的原則
二、幾種常見的學(xué)習(xí)策略
第十章 學(xué)習(xí)遷移
第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述
一、學(xué)習(xí)遷移的含義
二、學(xué)習(xí)遷移的分類
第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論
一、形式訓(xùn)練說
二、相同要素說
三、經(jīng)驗類化說
四、格式塔的關(guān)系理論
五、認知結(jié)構(gòu)說
六、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)遷移觀
第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)遷移的因素
一、主觀因素
二、客觀因素
第四節(jié) 促進學(xué)習(xí)遷移的策略
一、合理安排教材體系和教學(xué)程序
二、促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略
三、幫助學(xué)生建立遷移心向的策略
第十一章中學(xué)教學(xué)心理
第一節(jié)教學(xué)概述
一、教學(xué)的概念
二、教學(xué)過程
三、教學(xué)目標(biāo)
第二節(jié) 教學(xué)理論
一、掌握學(xué)習(xí)理論
二、范例教學(xué)
三、發(fā)展性教學(xué)
第三節(jié) 教學(xué)模式
一、概念獲得教學(xué)模式
二、人格發(fā)展教學(xué)模式
三、社會交往教學(xué)模式
四、行為控制教學(xué)模式
第四節(jié) 促進教師有效教學(xué)的途徑
一、有效教學(xué)的基本理念
二、促進教師有效教學(xué)的途徑
第十二章 中學(xué)教師心理
第一節(jié) 中學(xué)教師的角色分析
一、教師的角色
二、中學(xué)教師的角色心理
三、中學(xué)教師的角色沖突
四、現(xiàn)代中學(xué)教師角色觀
第二節(jié) 中學(xué)教師的心理品質(zhì)
一、中學(xué)教師的認知特征
二、中學(xué)教師的人格特征
三、中學(xué)教師的行為特征
第三節(jié) 中學(xué)教師的威信
一、教師威信的心理分析
二、中學(xué)教師威信的形成
第四節(jié) 中學(xué)教師的成長
一、中學(xué)教師的成長歷程
二、新手、熟手和專家型教師的比較
三、教師的成長與發(fā)展
參考文獻