教育即人學

序一 來自教育行動的研究郭振有
序二 教育需要“局長學”李炳亭
自序 教育即“入學”

第一章 拷問目中無人的教育
我對教育的擔憂
“三個本位”害了中國的孩子
教育的三個沒做到
傳統(tǒng)課堂三個無解的題
自卑感和優(yōu)越感都會害了孩子
應該給教師減負
人才的長、寬、高
學校應該像植物園

第二章 教育就是讓人真正成為人
教育的立場觀念和方法
我心目中的好教師
我心目中的好課堂
我心目中的好學校
我心目中的好學生
我心目中的好團隊
我心目中的好校長
我心目中的好教育

第三章 堅守心中的教育信仰
我們要做這樣的教育人
解讀教育信仰
堅守教育信仰
曬曬教育人心中的夢
真愛是教育的靈魂
師德高度決定教育高度
我是誰我在哪

第四章 課堂突破與教育突圍
觀念革命是最徹底的革命
行動革命推動觀念革命
雙輪驅(qū)動推動教育改革
課改的多重考驗
課堂革命
這條路根本行不通
學的均衡才是真正的教育均衡
改革課堂生產(chǎn)關(guān)系解放和發(fā)展課堂生產(chǎn)力
課堂領(lǐng)導力是校長的第一領(lǐng)導力
好課不可復制
成績是課堂教學的副產(chǎn)品
學習發(fā)生的地方都是課堂
知識的最高境界是道德
應該研究和構(gòu)建“學習學”

第五章 學是高效課堂的邏輯起點
“學”是高效課堂的邏輯起點
學生是課堂教學的最大資源
學習即構(gòu)建
教的無奈學的神奇
自主才能高效
“我要學”是第一學習力
在人性中尋找孩子學習的不竭動力
“利用”Vs“依靠”

第六章 贏得教師就贏得教育
課改必須發(fā)生在教師身上
喚醒溫水中的教師
教師的課改動力究竟在哪里
“教”是“學”的最重要條件
教學“三法”
“少講”并非是弱化教師的作用
高效課堂教師究竟應該做什么
點燃與點撥是教師的基本任務(wù)
新教師的新角色

第七章 構(gòu)建學本位的新課堂
杜郎口的時代價值
新課改究竟改什么
課堂教學結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整
課堂拿什么承載民主
再談高效課堂技術(shù)
導學案是高效課堂的施工圖
高效課堂的恰當比喻
展示是激發(fā)學習動力的平臺
質(zhì)疑的價值是培養(yǎng)求真與創(chuàng)新精神

第八章 沖破課改重重阻力
兩種體系的較量與斗爭
課堂革命究竟“革”了誰的命
拒絕課改的典型觀點
課改阻力其實來自教育內(nèi)部
學習杜郎口的十大誤區(qū)
我對20個問題的回答
課改面臨的十大挑戰(zhàn)

第九章 思想和行動的辯證法
功德與功利
“學”與“教”的辯證法
坐而論道與做而論道
真干事與于真事
教育的“道”與“術(shù)”
利令智昏與情令智昏
浮躁與激情

第十章 我的教育教學微語錄
微語勉教師
微語話課堂
微語諫校長
微語誡同行
微語論教育
微語言課改
后記
附錄