鄉(xiāng)土知識與文化傳承：中國鄉(xiāng)土知識傳承與校本課程開發(fā)研討會論文集（第4輯）

第一篇 領(lǐng)導(dǎo)及嘉賓講話
傳承本土知識，弘揚民族文化
——中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授在開幕式上的講話
鄉(xiāng)土知識進入校本課程開發(fā)面臨的挑戰(zhàn)和問題
——教育部教育發(fā)展研究中心主任張力研究員在開幕式上的講話
國家民委教育科技司俸蘭司長在開幕式上的講話
教育部民族教育司張強副司長在開幕式上的講話
福特基金會北京辦事處教育項目官員何進先生在開幕式上的講話
香港樂施基金會曾益群女士的講話
中央民族大學(xué)任中夏副校長在閉幕式上的講話
第二篇 基礎(chǔ)理論與政策研究
中庸哲學(xué)思想與中國教育發(fā)展
——“多元文化整合教育”理論下的基礎(chǔ)教育課程改革
“三農(nóng)問題重中之重”與我國教育體制的適應(yīng)性調(diào)整
鄉(xiāng)土知識傳承與科學(xué)發(fā)展觀和國家創(chuàng)新力
——再論從社會發(fā)展史到文化生態(tài)學(xué)的發(fā)展范式轉(zhuǎn)型
校本教材開發(fā)喚醒農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展自覺的可行之路
——以云南省尋甸回族彝族自治縣LL鄉(xiāng)．為例
簡論中國少數(shù)民族的傳統(tǒng)教育模式
西部少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程改革存在的問題與困難
——一種教育人類學(xué)的觀點
試論以文化適切性課程提高邊遠(yuǎn)民族社區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)成績
——基于美國阿拉斯加土著社區(qū)文化數(shù)學(xué)項目案例分析
基于長尾理論的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)策略探析
當(dāng)代中國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的文化哲學(xué)之思考
少數(shù)民族學(xué)校教育中的本土課程與多元文化
——以貴州威寧石門坎百年苗族教育為例
美國多元文化教育課程設(shè)計理論概述
第三篇 鄉(xiāng)土知識傳承與鄉(xiāng)土教育
教育創(chuàng)新視野下少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)土教育的思考
國家建設(shè)模式與鄉(xiāng)土知識傳承
鄉(xiāng)土知識的獲取和實踐
——阿拉善盟左旗保護生態(tài)的社會性認(rèn)知
務(wù)本的教育
——兼論潘光旦先生的鄉(xiāng)土教育觀
聚焦學(xué)校所在社區(qū)的鄉(xiāng)土知識教育
——以“麗江玉龍縣白沙完小鄉(xiāng)土知識教育”項目為例
鄉(xiāng)土知識與文化重建：關(guān)于近代中國文化變革與轉(zhuǎn)型的歷史考察
地方性知識與鄉(xiāng)村教育：以廣西隆安縣桂村為例
運用數(shù)位科技與全球在地化之概念促進社區(qū)發(fā)展
——以小林國小之鄉(xiāng)土教育為例
鄉(xiāng)土教育的式微與失范
淺析文化人類學(xué)視閾下的鄉(xiāng)土教育
民族認(rèn)同：學(xué)校與村寨的沖突
——對云南M鎮(zhèn)中學(xué)傣族學(xué)生的教育人類學(xué)分析
傣族鄉(xiāng)村學(xué)校教育的困境與出路
——以孟波鎮(zhèn)中學(xué)為例
知識本質(zhì)的討論與學(xué)校傳承鄉(xiāng)土知識的使命
地方性知識視角下的中學(xué)語文教科書
民族傳統(tǒng)鄉(xiāng)土知識何以與現(xiàn)代學(xué)校課程整合
——新西蘭讓卡曼格學(xué)校毛利語教育項目的個案分析
淺談鄉(xiāng)土教育對于民族教育的意義
第四篇 校本課程開發(fā)研究
教育人類學(xué)視野下的校本課程開發(fā)
民族地區(qū)校本課程開發(fā)中的文化選擇
少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)理論
與實踐研究綜述
經(jīng)濟文化類型與地方性校本課程建構(gòu)
——以廣西巴馬瑤族自治縣西山鄉(xiāng)、平洞鄉(xiāng)中學(xué)為研究案例
中國西部少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化類型與初中地方性
校本課程建構(gòu)
歷史特殊論學(xué)派理論及其對少數(shù)民族地區(qū)地方課程設(shè)置的啟示
多元文化整合教育理論視角下的民族地區(qū)
校本課程開發(fā)
基于西北地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的校本課程開發(fā)探析
民族地區(qū)校本課程建設(shè)取向的思考與實踐
——以甘肅肅南裕固族自治縣第二中學(xué)為個案
課程與文化：對民族學(xué)校校本課程的生存空間調(diào)查
鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)、非文本解讀與歷史教學(xué)改革
四川藏區(qū)小學(xué)社會科課程資源本土化初探
民族地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對策
——以蘭州s民族小學(xué)為例
第五篇 鄉(xiāng)土教材開發(fā)研究
如何思考我國少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)土教材建設(shè)
聯(lián)結(jié)兒童的文化經(jīng)驗
——民族地區(qū)鄉(xiāng)土教材開發(fā)個案研究
回眸百年：中國鄉(xiāng)土教材的演變
浸潤在湖湘文化中的第一鄉(xiāng)土教科書
——《湖南鄉(xiāng)土地理》及其配套的《湖南鄉(xiāng)土地理參考書》介紹
地方教材中民族傳統(tǒng)文化教育透視
——以廣西地方教材《廣西社會》為例
對鄉(xiāng)土教材編寫的幾個問題的思考
寧夏鄉(xiāng)土教材歷史與現(xiàn)狀研究
鄉(xiāng)土教材的多元化發(fā)展
——民國時期河南鄉(xiāng)土教材發(fā)展?fàn)顩r研究
中小學(xué)校本教材質(zhì)量監(jiān)控研究
我們的聲音：談“中國西南地區(qū)農(nóng)村老師培訓(xùn)項目”的手冊編寫
地方性知識視野中的鄉(xiāng)土教材開發(fā)及使用
——扎龍中學(xué)的個案研究
挖掘鄉(xiāng)土資源傳承民族文化
——以鄉(xiāng)土教材《裕固家園》的研發(fā)與實踐為例
鄉(xiāng)土教材開發(fā)與實施中的師資培訓(xùn)問題研究
——以東北三省為例
多元文化整合教育視野下鄉(xiāng)土教材發(fā)展的思考
后記