天一自考通·高等教育自學考試過關(guān)寶典：發(fā)展與教育心理學（教育專業(yè)）

第一部分 考點串講
第一章 發(fā)展與教育心理學概述
第二章 心理發(fā)展的理論
第三章 心理發(fā)展的基本規(guī)律
第四章 嬰幼兒心理的發(fā)展
第五章 小學生心理的發(fā)展
第六章 初中生心理的發(fā)展
第七章 高中生心理的發(fā)展
第八章 個別差異
第九章 學習概論
第十章 認知領(lǐng)域的學習
第十一章 動作技能的學習與學習的遷移
第十二章 品德心理
第十三章 學習動機
第十四章 教師心理
第十五章 學習的測量與評價
第二部分 論述題精選
第一章 發(fā)展與教育心理學概述
1.闡述發(fā)展與教育心理學的研究任務(wù)
2.在發(fā)展與教育心理學的研究中，為什么必須要堅持理論聯(lián)系實際的原則
第二章 心理發(fā)展的理論
3.評述皮亞杰的心理發(fā)展理論
4.評述埃里克森的心理發(fā)展觀
第三章 心理發(fā)展的基本規(guī)律
5.論述遺傳、成熟與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用
6.論述教育與心理發(fā)展的關(guān)系
第四章 嬰幼兒心理的發(fā)展
7.試說明嬰幼兒情緒情感發(fā)展的主要內(nèi)容
第五章 小學生心理的發(fā)展
8.論小學生的學習活動對其心理發(fā)展的作用
第六章 初中生心理的發(fā)展
9.論初中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響
第七章 高中生心理的發(fā)展
10.論高中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響
11.論高中生同伴關(guān)系的作用和特點
第八章 個別差異
12.論個別差異在教育教學中的意義
13.論智力落后的預防與教育
第九章 學習概論
14.比較短時記憶和長時記憶
15.論發(fā)現(xiàn)法在教學中的運用
第十章 認知領(lǐng)域的學習
16.論述影響學習策略學習的條件
第十一章 動作技能的學習與學習的遷移
17.論動作技能形成的有利條件
18.舉例說明影響學習遷移的認知結(jié)構(gòu)變量
第十二章 品德心理
19.論柯爾伯格的三水平六階段學說
20.論品德不良的原因
21.論品德不良的轉(zhuǎn)化過程與方法
第十三章 學習動機
22.論學習動機的培養(yǎng)措施
第十四章 教師心理
23.論影響教師教學監(jiān)控能力的因素
第十五章 學習的測量與評價
24.論學習測量與評價的功能
第三部分 簡答題精選
第一章 發(fā)展與教育心理學概述
1.簡述教育心理學的發(fā)展階段
2.簡述實驗法的種類及其實施要求
3.為什么在發(fā)展與教育心理學研究中要堅持理論聯(lián)系實際的原則
4.橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計各有什么優(yōu)缺點
第二章 心理發(fā)展的理論
5.簡述華生的心理發(fā)展觀的主要內(nèi)容
6.簡述皮亞杰對兒童心理發(fā)展階段的劃分
7.簡述維果斯基提出的“心理發(fā)展”的含義、標志、原因
第三章 心理發(fā)展的基本規(guī)律
8.簡述遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用
9.心理發(fā)展動力的實質(zhì)是什么
10.簡述印刻與學習的區(qū)別
11.簡要說明“關(guān)鍵期”在兒童心理發(fā)展中的意義
12.簡述心理發(fā)展的關(guān)鍵期對教育工作的意義
13.朱智賢劃分心理發(fā)展年齡階段的標準和結(jié)果是什么
第四章 嬰幼兒心理的發(fā)展
14.嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)機能有何特點
15.嬰幼兒游戲發(fā)展的特點是什么
16.嬰幼兒的主導活動對其心理發(fā)展有何作用
17.嬰幼兒動作發(fā)展的規(guī)律和原則是什么
18.幼兒性格發(fā)展的特點是什么，這些特點要求我們在教育工作中注意些什么
第五章 小學生心理的發(fā)展
19.小學生神經(jīng)系統(tǒng)機能有何特點
20.簡述小學生學習興趣發(fā)展的特點
21.學校學習有何特點
22.小學生記憶發(fā)展的特點是什么
23.小學生思維發(fā)展的特點是什么
24.小學生想象發(fā)展的特點是什么
25.小學生情緒情感發(fā)展的特點是什么
26.小學生意志的發(fā)展有什么特點
27.小學生自我意識發(fā)展的特點是什么
第六章 初中生心理的發(fā)展
28.初中生心理發(fā)展的特點是什么
29.初中生注意發(fā)展的特點是什么
30.初中生記憶發(fā)展的特點是什么
31.初中生意志發(fā)展的特點是什么
32.初中生自我意識發(fā)展的特點是什么
33.初中生社會化發(fā)展的任務(wù)是什么
34.初中生同伴關(guān)系的特點是什么
35.初中生的父母子關(guān)系的特點是什么
第七章 高中生心理的發(fā)展
36.高中生觀察力發(fā)展的特點是什么
37.高中生記憶發(fā)展的特點是什么
38.高中生自我意識發(fā)展的特點是什么
39.高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點是什么
40.高中生興趣發(fā)展的特點是什么
41.高中生性格發(fā)展的特點是什么
42.朱智賢提出的高中生的社會化發(fā)展任務(wù)是什么
43.良好的師生關(guān)系對高中生心理發(fā)展的作用是什么
第八章 個別差異
44.對個別差異進行測量和評價的目標是什么
45.查子秀等研究發(fā)現(xiàn)超常兒童有什么特點
46.DSM-Ⅲ-R的弱智診斷標準是什么
47.智力落后的原因是什么
第九章 學習概論
48.舉例說明加涅的8種學習情境或水平分類
49.舉例說明加涅的5種學習結(jié)果分類
50.聯(lián)結(jié)理論的主要觀點是什么
51.桑代克是怎樣對人類學習進行分類的
52.簡述觀察學習的過程及其影響因素
53.托爾曼的學習理論的主要觀點是什么
54.人本主義心理學的學習觀是什么
55.影響學習的條件是什么
第十章 認知領(lǐng)域的學習
56.陳述性知識與程序性知識的性質(zhì)有何區(qū)別
57.陳述性知識同化的條件是什么
58.簡述概念形成的過程和條件
59.辨別學習的有利條件是什么
60.采用規(guī)-例法學習規(guī)則的條件是什么
61.元認知對策略學習有何作用
62.學習策略的學習過程是什么
63.精加工策略應(yīng)如何培養(yǎng)與訓練
64.組織策略的培養(yǎng)與訓練方法是什么
第十一章 動作技能的學習與學習的遷移
65.動作技能有何特征
66.動作技能可以怎樣進行分類
67.動作技能的形成要經(jīng)歷哪些階段
68.動作技能的練習曲線趨勢是什么
69.動作技能練習曲線的個別差異表現(xiàn)在哪里，其產(chǎn)生原因是什么
70.認知結(jié)構(gòu)遷移理論給我們的啟示是什么
71.認知策略遷移理論給我們什么啟示
72.提高新舊知識之間的可辨別性的方法是什么
第十二章 品德心理
73.品德與道德的關(guān)系是什么
74.皮亞杰認為兒童道德判斷的發(fā)展應(yīng)遵循什么規(guī)律
75.皮亞杰四階段學說的主要內(nèi)容是什么
76.確立道德信念的有利條件是什么
77.學生道德評價能力發(fā)展的順序是什么
第十三章 學習動機
78.怎樣理解“動機”概念
79.動機有什么性質(zhì)
80.學習動機對學習過程有何影響
81.簡述韋納的三維度歸因模式
82.學習動機的變化有何規(guī)律
83.如何利用外部學習動機與內(nèi)部學習動機交替、轉(zhuǎn)化規(guī)律
84.如何利用學習動機遷移規(guī)律
85.培養(yǎng)學習動機的途徑有哪些
第十四章 教師心理
86.教師角色所包含的內(nèi)容有哪些
87.教師如何發(fā)揮學生群體的作用
88.教師之間如何建立良好的人際關(guān)系
89.教師如何與學校管理者建立良好的人際關(guān)系
90.教師的言語表達有何特點
91.根據(jù)教學監(jiān)控在教學過程不同階段的表現(xiàn)形式說明教學監(jiān)控能力的構(gòu)成要素
92.教師的教育機智表現(xiàn)在哪些方面
第十五章 學習的測量與評價
93.測量的三個要素是什么
94.論文式測驗有何優(yōu)缺點
95.客觀性測驗有何優(yōu)缺點
96.標準化測驗有何特征
97.比較常模參照測驗和準則參照測驗
98.信度和效度的關(guān)系是什么
99.診斷性學習評價有何作用
100.形成性學習評價有何作用
101.終結(jié)性學習評價有何作用
第四部分 名詞解釋題精選
第一章 發(fā)展與教育心理學概述
1.發(fā)展與教育心理學
2.橫斷研究設(shè)計
3.聚合式交叉設(shè)計
4.縱向研究設(shè)計
5.生態(tài)學運動
第二章 心理發(fā)展的理論
6.自我整合感
7.圖式
8.同化與順應(yīng)
9.運算、守恒
10.假設(shè)-演繹推理
11.臨床法
12.最近發(fā)展區(qū)
第三章 心理發(fā)展的基本規(guī)律
13.遺傳和遺傳決定論
14.成熟
15.環(huán)境和環(huán)境決定論
16.心理發(fā)展的動力
17.心理發(fā)展的年齡特征
18.關(guān)鍵期
19.家譜分析法
第四章 嬰幼兒心理的發(fā)展
20.依戀
21.自我意識
第五章 小學生心理的發(fā)展
22.廣義的學習和狹義的學習
23.元記憶
24.元記憶體驗和元記憶監(jiān)控
25.直接推理和間接推理
26.社會認知
27.角色采擇
第六章 初中生心理的發(fā)展
28.第二性征
29.成人感
30.發(fā)展任務(wù)
第七章 高中生心理的發(fā)展
31.代際差異
第八章 個別差異
32.群體差異和個體差異
33.特殊才能
34.性向說
35.機能類型說
36.超常兒童
37.元認知
38.ICD-10智力落后定義
第九章 學習概論
39.表征
40.準備律、效果律和練習律
41.程序教學
42.有意義學習
43.社會學習理論
第十章 認知領(lǐng)域的學習
44.知識和技能
45.陳述性知識和程序性知識
46.智慧技能
47.圖式和腳本
48.符號代表性學習、概念學習和命題學習
49.產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)
50.辨別，簡單辨別和多重辨別
51.規(guī)則
52.例-規(guī)法和規(guī)-例法
53.學習策略
54.精加工策略
55.自我效能感
第十一章 動作技能的學習與學習的遷移
56.動作技能
57.練習曲線
58.示范
59.反饋
60.學習的遷移
61.正遷移、負遷移和零遷移
62.順向遷移和逆向遷移
63.特殊遷移和非特殊遷移
64.相同要素說
65.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
66.學習定勢說
第十二章 品德心理
67.品德和道德
68.生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)和定型結(jié)構(gòu)
69.道德觀念、道德信念和道德評價
70.直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感
71.品德不良
第十三章 學習動機
72.動機
73.內(nèi)驅(qū)力
74.目標、誘因和強化物
75.學習動機
76.可利用性閾限
77.成就動機
78.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力
79.歸因
80.自我實現(xiàn)
81.強化、正強化和負強化
82.強化時程表
第十四章 教師心理
83.羅森塔爾效應(yīng)
84.教學監(jiān)控能力
85.教學效能感
86.教學監(jiān)控的敏感性和遷移性
87.教育機智
第十五章 學習的測量與評價
88.測量、測驗和評價
89.學習的測量和學習的評價
90.教師自編 測驗
91.標準化測驗
92.項目難度和區(qū)分度
93.信度和效度
94.重測信度、復本信度、折半信度和內(nèi)部一致信度
95.內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標關(guān)聯(lián)效度
96.診斷性學習評價、形成性學習評價和終結(jié)性學習評價
第五部分 填空題精選
第一章 發(fā)展與教育心理學概述
第二章 心理發(fā)展的理論
第三章 心理發(fā)展的基本規(guī)律
第四章 嬰幼兒心理的發(fā)展
第五章 小學生心理的發(fā)展
第六章 初中生心理的發(fā)展
第七章 高中生心理的發(fā)展
第八章 個別差異
第九章 學習概論
第十章 認知領(lǐng)域的學習
第十一章 動作技能的學習與學習的遷移
第十二章 品德心理
第十三章 學習動機
第十四章 教師心理
第十五章 學習的測量與評價
第六部分 單項選擇題精選
第一章 發(fā)展與教育心理學概述
第二章 心理發(fā)展的理論
第三章 心理發(fā)展的基本規(guī)律
第四章 嬰幼兒心理的發(fā)展
第五章 小學生心理的發(fā)展
第六章 初中生心理的發(fā)展
第七章 高中生心理的發(fā)展
第八章 個別差異
第九章 學習概論
第十章 認知領(lǐng)域的學習
第十一章 動作技能的學習與學習的遷移
第十二章 品德心理
第十三章 學習動機
第十四章 教師心理
第十五章 學習的測量與評價
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