圓的周長教學(xué)研究

1.1 上位數(shù)學(xué)知識解讀
1.1.1 圓周長概念的解讀
如何給圓周長下定義？
為什么“滾動(dòng)法”可以測量圓周長？
1.1.2 圓周率概念的解讀
如何給圓周率下定義？
為什么圓周率是一個(gè)常數(shù)？
圓周率π是一個(gè)怎樣的常數(shù)？
如何認(rèn)識π精確度的價(jià)值？
圓周率與弧度制之間有什么關(guān)系？
1.1.3 研究圓周率的主要方法
1.1.4 如何用實(shí)驗(yàn)法探索圓周率
測量直徑長度的常用方法有哪些？
測量圓周長的常用方法有哪些？
如何認(rèn)識和減少測量誤差？
如何利用回歸分析求圓周率？
1.1.5 圓周長計(jì)算公式的主要應(yīng)用
怎樣計(jì)算圓的周長？
怎樣計(jì)算半圓面的周長？
圓周長的應(yīng)用問題情境模型有哪些？
如何理解轉(zhuǎn)圈悖論？
1.2 上位數(shù)學(xué)知識對教學(xué)的啟示
1.2.1 圓周率的研究歷史對教學(xué)的啟示
1.2.2 圓周長的認(rèn)識與計(jì)算的教學(xué)困難
1.2.3 如何探索圓周率？
如何讓學(xué)生感知周長與直徑的增函數(shù)關(guān)系？
如何讓學(xué)生認(rèn)識周長與直徑的正比例關(guān)系？
如何讓學(xué)生理解“滾動(dòng)法”可測圓周長？
如何減少測量中的誤差？
如何讓學(xué)生體會(huì)逼近思想？
1.2.4 如何處理近似計(jì)算與用“=”表示的矛盾？
1.3 教師容易表達(dá)錯(cuò)誤或不確切的語言
2 課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）要求比較研究
2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容要求的演變
2.1.1 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教育幾經(jīng)沉浮
未進(jìn)入：1902-1922年頒布的四個(gè)相關(guān)文件
似進(jìn)入：1923年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)
未進(jìn)入：1929年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)
進(jìn)入：1932-1941年頒布的三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)
退出：1948-1956年頒布的四個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）
再進(jìn)入：1963年至今的九個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）
2.1.2 教學(xué)內(nèi)容要求的演變
教學(xué)要求的提法有什么變化？
描述教學(xué)要求的行為動(dòng)詞有什么變化？
教學(xué)內(nèi)容的具體要求有什么變化？
2.2 教學(xué)內(nèi)容要求的演變帶來的啟示
2.2.1 如何不斷探索“大眾數(shù)學(xué)”之路？
2.2.2 如何不斷細(xì)化、完善育人目標(biāo)？
2.3   2011年課程標(biāo)準(zhǔn)基本精神的研究落實(shí)
2.3.1 如何根據(jù)課程目標(biāo)探索教材教學(xué)？
2.3.2 如何根據(jù)課程理念探索教材教學(xué)？
2.3.3 如何根據(jù)能力培養(yǎng)要求探索教材教學(xué)？
3 教材比較研究
3.1 縱向比較：同種教材編寫特點(diǎn)比較
3.1.1 人教版教材編寫的沿革特點(diǎn)
年級安排、呈現(xiàn)方式與教材結(jié)構(gòu)
課題引入與新知探究
公式的給出與應(yīng)用
3.1.2 劉靜和、張?zhí)煨⒅骶幗滩牡木帉懷馗锾攸c(diǎn)
年級安排、呈現(xiàn)方式與教材結(jié)構(gòu)
課題引入與新知探究
公式的給出與應(yīng)用
3.2 橫向比較：同期教材編寫特點(diǎn)比較
3.2.1   1980年代教材編寫特點(diǎn)比較
3.2.2   1990年代教材編寫特點(diǎn)比較
年級安排、呈現(xiàn)方式與教材結(jié)構(gòu)
課題引入與新知探究
公式的給出與應(yīng)用
3.2.3   2000年后教材編寫特點(diǎn)比較
年級安排、呈現(xiàn)方式與教材結(jié)構(gòu)
課題引入與新知探究
例題和練習(xí)的安排
3.2.4   2000年后中國臺灣、澳門地區(qū)和日本教材編寫特點(diǎn)比較
課程基本精神比較
年級安排、呈現(xiàn)方式與教材結(jié)構(gòu)
課題引入與新知探究
公式的給出與應(yīng)用
3.3 綜合比較：教材編寫的規(guī)律與啟示
3.3.1 圓周率教學(xué)安排的規(guī)律與啟示
教學(xué)內(nèi)容整體處理的規(guī)律與啟示
“引入新課、提出問題”的規(guī)律與啟示
“分析問題、確定變量”的規(guī)律與啟示
“方法研討、探索規(guī)律”的規(guī)律與啟示
“定義概念、導(dǎo)出公式”的規(guī)律與啟示
3.3.2 例題安排的規(guī)律與啟示
3.3.3 練習(xí)安排的規(guī)律與啟示
4 學(xué)生學(xué)習(xí)圓周長的可能性研究
4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)圓周長的潛在可能性
4.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)分析
4.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)調(diào)查分析
4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)圓周長的實(shí)際可能性
4.3 學(xué)習(xí)的可能性研究對教學(xué)的啟示
4.3.1 如何加強(qiáng)概念教學(xué)？
如何進(jìn)行圓周長概念的教學(xué)？
如何進(jìn)行圓周率概念的教學(xué)？
4.3.2 如何展開圓周率的探究？
4.3.3 如何進(jìn)行圓周率研究史的教學(xué)？
4.3.4 如何加強(qiáng)能力培養(yǎng)？
如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念？
如何發(fā)展學(xué)生的推理能力？
如何培養(yǎng)學(xué)生的符號感？
如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識？
5 教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究
5.1 教學(xué)理念與價(jià)值取向
5.1.1 哪些教學(xué)理念與價(jià)值取向長期保持不變？
5.1.2 哪些教學(xué)理念與價(jià)值取向發(fā)生了變化？
5.2 新課引入
5.2.1 復(fù)習(xí)引入
5.2.2 情境引入
5.2.3 直接引入
5.2.4 歷史典故引入
5.2.5 自學(xué)引入
5.2.6 動(dòng)手操作引入
5.3 提出研究問題
5.3.1 教師直接提出
5.3.2 游戲激趣中提出
5.3.3 在體會(huì)必要性中提出
5.3.4 在學(xué)情了解中提出
5.4 體會(huì)直徑與周長之間的共變關(guān)系
5.4.1 借助直覺，定性描述
5.4.2 設(shè)置參照，感受定量
5.5 展開實(shí)驗(yàn)探究
5.5.1 有哪些測量的方法？
5.5.2 如何處理實(shí)際測量與演示的關(guān)系？
5.5.3 如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的處理和使用？
5.5.4 如何介紹圓周率？
5.6 導(dǎo)出計(jì)算公式
5.7 例題、習(xí)題安排
5.8 圓周率研究史料的利用
6 理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與探索
6.1 范希爾幾何思維水平理論的教學(xué)啟示
6.1.1 幾何思維水平有哪些層次？
6.1.2 如何劃分圓周長、圓周率的幾何思維水平層次？
6.1.3 對教學(xué)有什么啟示？
如何進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)分析與處理？
如何進(jìn)行學(xué)生幾何思維水平評估？
如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施？
6.2 程序性知識學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示
6.2.1 學(xué)生對程序性知識的理解特點(diǎn)
6.2.2 如何進(jìn)行程序性知識的教學(xué)？
理論基礎(chǔ)
教學(xué)策略
教學(xué)過程
6.2.3 對教學(xué)有什么啟示？
如何檢測學(xué)生的程序性知識的理解水平？
如何評估學(xué)生頭腦中產(chǎn)生式系統(tǒng)的完備性？
如何指導(dǎo)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施？
6.3 文化復(fù)演論的教學(xué)啟示
6.3.1 文化復(fù)演論的基本觀點(diǎn)有哪些？
6.3.2 對教學(xué)有什么啟示？
參考文獻(xiàn)
附錄
1 根據(jù)2001年課標(biāo)編寫的“圓的周長”教材圖片
2 兩個(gè)典型教學(xué)設(shè)計(jì)
后記