圓柱與圓錐的認(rèn)識(shí)表面積和體積教學(xué)研究

1.1 上位數(shù)學(xué)知識(shí)解讀
1.1.1 圓柱與圓錐的定義
圓柱與圓錐是如何定義的？
可以怎樣解讀定義？
屬于哪種定義方式？
如何以更高維度探索定義？
1.1.2 圓柱與圓錐的性質(zhì)
圓柱的性質(zhì)有哪些？
圓錐的性質(zhì)有哪些？
圓柱、圓錐與點(diǎn)、線有怎樣的位置關(guān)系？
1.1.3 圓柱與圓錐的面積與體積
圓柱與圓錐的面積如何計(jì)算？
圓柱與圓錐的體積如何計(jì)算？
長(zhǎng)方體、圓柱和圓錐體積有怎樣的關(guān)聯(lián)？
1.2 上位數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)的啟發(fā)
1.2.1 操作中理解本質(zhì)屬性
1.2.2 比較中了解圓柱的平移與滾動(dòng)
1.2.3 圓柱與圓錐認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
2 課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）研究
2.1 回顧歷史要求
2.1.1 圓柱和圓錐教學(xué)的開始年限
2.1.2   1978-2000年教學(xué)大綱中有哪些具體的教學(xué)要求？
1978-2000年教學(xué)大綱中對(duì)圓柱與圓錐的教學(xué)要求分別是怎樣的？
在發(fā)展過程中，教學(xué)要求有怎樣的變化？
2.2 了解課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向
2.2.1   2001年起課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求是怎樣的？
2.2.2 與2011年課改前的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，發(fā)生了怎樣的變化？
在過程性目標(biāo)上有怎樣的變化？
在問題解決上有怎樣的要求？
2.3 球的認(rèn)識(shí)教學(xué)要求
2.4 學(xué)習(xí)歷年課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）后的啟示
2.4.1 學(xué)習(xí)要求的變化給我們的啟示
2.4.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化給我們的啟示
制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需注意哪些方面？
培養(yǎng)空間觀念的落腳點(diǎn)在哪里？
3 圓柱與圓錐認(rèn)識(shí)的教學(xué)研究
3.1 教材比較研究
3.1.1 我國2001年后教材的編寫特點(diǎn)
教材編寫是如何安排課時(shí)的？
教材是如何命名教學(xué)內(nèi)容的？
各部分編排有何異同？
3.1.2 各版本教材比較給我們的啟示
為什么要重視實(shí)物與抽象圖形之間的聯(lián)系？
如何用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)圖形特征？
3.2 學(xué)情研究
3.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析
測(cè)試的問題有哪些？
給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?br />3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)研究
3.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)綜述
教學(xué)目標(biāo)可以如何闡述？
已有的教學(xué)設(shè)計(jì)如何安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？
3.3.2 同課異構(gòu)研究
如何在APOS理論指導(dǎo)下，進(jìn)行圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)？
如何從小組合作的角度設(shè)計(jì)教學(xué)？
4 圓柱表面積的教學(xué)研究
4.1 教材比較研究
4.1.1   2001年前的教材比較
20世紀(jì)70年代四套教材是怎樣編排的？
20世紀(jì)90年代三套教材是怎樣編排的？
2001年前教材的比較給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?br />4.1.2   2011年后的四套教材比較
選取了哪些教材進(jìn)行比較？
各套教材編排有何異同？
給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?br />4.2 學(xué)情研究
4.2.1 調(diào)查研究，分析學(xué)情
學(xué)習(xí)起點(diǎn)是怎樣的？
學(xué)生學(xué)習(xí)后的掌握情況如何？
4.2.2 學(xué)情調(diào)查給我們的啟示
如何利用類比教學(xué)法幫助學(xué)生推導(dǎo)公式？
如何利用類比教學(xué)法幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)？
4.3 教學(xué)設(shè)計(jì)研究
4.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)綜述
教學(xué)目標(biāo)可以如何闡述？
已有的教學(xué)設(shè)計(jì)如何安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？
4.3.2 同課異構(gòu)研究
如何從“動(dòng)手操作，合作探究”角度進(jìn)行設(shè)計(jì)？
如何從自學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)？
如何從“基于差異，能力分層”角度進(jìn)行設(shè)計(jì)？
4.3.3 還需進(jìn)一步思考的問題
5 圓柱體積的教學(xué)研究
5.1 教材比較研究
5.1.1 教材編寫情況分析
引入情境有什么不同？
探究部分編寫有什么不同？
練習(xí)是如何安排的？有哪些類型？
5.1.2 各版本教材比較給我們的啟示
如何突出知識(shí)的系統(tǒng)性與聯(lián)系性？
如何突出活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累？
如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)？
5.2 學(xué)情研究
5.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析
測(cè)試的問題是怎樣的？
測(cè)試結(jié)果如何？
5.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)后的掌握情況分析
哪些知識(shí)學(xué)生掌握得較好？
學(xué)生的主要錯(cuò)誤是什么？
存在的最大困難是什么？
5.2.3 學(xué)情研究給我們的啟示
如何把握好學(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn)？
如何把握探究公式與公式結(jié)果之間的關(guān)系？
公式應(yīng)用該如何展開？
5.3 教學(xué)設(shè)計(jì)研究
5.3.1 教學(xué)目標(biāo)綜述
教學(xué)目標(biāo)一致嗎？
5.3.2 教學(xué)過程綜述
如何教學(xué)引入環(huán)節(jié)？
如何展開探究環(huán)節(jié)？
5.3.3 同課異構(gòu)研究
如何從自學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)？
如何從現(xiàn)代信息技術(shù)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)？
如何從學(xué)生自主探究的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)？
6 圓錐體積的教學(xué)研究
6.1 教材比較研究
6.1.1   2001年前教材比較研究
20世紀(jì)70年代四套教材如何編排？
20世紀(jì)90年代兩套教材如何編排？
2001年前教材的比較給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?br />6.1.2 實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)下四套教材的比較研究
四套教材的整體編排有何異同？
四套教材的各部分編排有何異同？
新課改后的教材比較給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?br />6.2 學(xué)情研究
6.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析
測(cè)試的問題是怎樣的？
測(cè)試結(jié)果如何？
6.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)后的掌握情況分析
哪些知識(shí)學(xué)生掌握得較好？
學(xué)生的主要錯(cuò)誤是什么？
存在的最大困難是什么？
6.2.3 學(xué)情研究給我們的啟示
如何利用好學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)？
是計(jì)算公式重要還是推導(dǎo)過程重要？
得出公式后該如何進(jìn)行應(yīng)用？
6.3 教學(xué)設(shè)計(jì)研究
6.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)綜述
教學(xué)目標(biāo)如何闡述？
已有的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何安排各個(gè)環(huán)節(jié)的？
6.3.2 同課異構(gòu)研究 /
如何從合情推理的角度設(shè)計(jì)教學(xué)？
如何從變換幾何的角度設(shè)計(jì)教學(xué)？
如何從合作交流的角度設(shè)計(jì)教學(xué)？
6.3.3 需進(jìn)一步思考的問題
圓錐體積是圓柱體積的三分之一嗎？
是容積還是體積？
復(fù)雜問題怎樣深入淺出？
參考文獻(xiàn)
附錄
1 根據(jù)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)編寫的圓柱與圓錐認(rèn)識(shí)的教材圖片
2 根據(jù)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)編寫的圓柱表面積的教材圖片
3 根據(jù)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)編寫的圓柱體積的教材圖片
4 根據(jù)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)編寫的圓錐體積的教材圖片
5 圓柱與圓錐認(rèn)識(shí)的前測(cè)試卷
6 圓柱表面積的前測(cè)與后測(cè)試卷
7 圓柱體積的前測(cè)與后測(cè)試卷
8 圓錐體積的前測(cè)與后測(cè)試卷
后記