中學數(shù)學一本通（最新版）

目錄
第一章 公共知識
第一篇  綜合知識
第一章  時事政治（4）
考點深度解析（4）
第一節(jié)  國內(nèi)時政（4）
第二節(jié)  江蘇時政（5）
第二章  政治（7）
考點深度解析（7）
一、哲學理論（7）
二、黨和政府的大政方針（9）
三、黨的重大會議（11）
第三章  經(jīng)濟（13）
考點深度解析（13）
一、經(jīng)濟概念（13）
二、經(jīng)濟熱點（15）
第四章  法律（18）
考點深度解析（18）
一、法理學（18）
二、憲法（19）
三、民法（20）
四、刑法（21）
五、行政法（23）
六、經(jīng)濟法（24）
七、訴訟法（25）
第五章  歷史文化（28）
考點深度解析（28）
一、中國歷史事件（28）
二、中國古代文學（33）
三、漢字（37）
四、古代教育（38）
五、各類藝術（38）
六、宗教信仰（40）
七、傳統(tǒng)道德（41）
八、風俗（42）
九、中國古代科技成就（43）
第六章  自然地理與環(huán)境（46）
考點深度解析（46）
一、自然地理（46）
二、人文地理（49）
第七章  科技生活常識（52）
考點深度解析（52）
一、我國的航天器（52）
二、我國四大衛(wèi)星發(fā)射基地（53）
三、我國科技規(guī)劃與政策（54）
四、前沿科技（55）
五、軍事常識（55）
六、生活常識（56）
標準化自測題（61）
第二篇  基礎教育課程改革理論
第一章  我國課程改革概述（64）
考點深度解析（64）
第一節(jié)  我國課程改革的理論基礎（64）
第二節(jié)  新課程改革的目標和理念（64）
一、新課程改革的目標（64）
二、新課程改革的理念（65）
第二章  新課程帶來的變革（67）
考點深度解析（67）
第一節(jié)  教育觀念的變革（67）
一、教學觀的轉變（67）
二、新型教師觀（68）
三、新型學生觀（69）
第二節(jié)  學習方式的變革（70）
一、新課程倡導的學習方式（70）
二、新課程下學習方式的特點（70）
第三節(jié)  課程組織的變革（71）
一、課程結構的變革（71）
二、課程內(nèi)容的改革（73）
三、課程評價的改革（75）
四、課程管理與課程資源方面的變革（77）
第三篇  教育學
第一章  教育與教育學（80）
考點深度解析（80）
第一節(jié)  教育的產(chǎn)生與發(fā)展（80）
一、教育的定義（80）
二、教育的構成要素（80）
三、教育的本質(zhì)（81）
四、教育的功能（81）
五、教育起源的學說（82）
六、教育的歷史發(fā)展（82）
第二節(jié)  教育學的發(fā)展（85）
一、教育學的定義（85）
二、教育學思想的萌芽（85）
三、教育學的創(chuàng)立與變革（86）
第二章  教育與社會發(fā)展（88）
考點深度解析（88）
第一節(jié)  社會對教育的制約（88）
一、生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約（88）
二、政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約（89）
三、文化對教育發(fā)展的影響和制約（89）
四、科學技術對教育發(fā)展的影響與制約（89）
五、人口對教育發(fā)展的影響和制約（90）
第二節(jié)  教育對社會的影響（90）
一、教育對生產(chǎn)力的影響（90）
二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響（91）
三、教育對文化的影響（91）
四、教育對科學技術的影響（92）
五、教育對人口的影響（92）
第三節(jié)  教育的相對獨立性（93）
一、教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性（93）
二、教育與政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性（93）
三、教育本身的歷史繼承性（93）
第三章  教育與人的發(fā)展（94）
考點深度解析（94）
第一節(jié)  人的身心發(fā)展規(guī)律及其對教育的影響（94）
一、個體身心發(fā)展的概念（94）
二、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律（94）
三、人的身心發(fā)展特點對教育的制約（94）
第二節(jié)  影響人的身心發(fā)展的因素（95）
一、關于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點（95）
二、影響人的身心發(fā)展的因素及其作用（96）
第三節(jié)  基礎教育對促進學生發(fā)展的任務（97）
一、小學教育促進兒童發(fā)展的特殊任務（97）
二、初中階段學生的年齡特征及初中教育的任務（99）
三、高中學生的年齡特征及高中的個體發(fā)展任務（99）
第四章  教育目的與教育制度（101）
考點深度解析（101）
第一節(jié)  教育目的（101）
一、教育目的的概念（101）
二、教育目的的功能（101）
三、影響教育目的制定的因素（102）
四、現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神（102）
五、我國全面發(fā)展基礎教育的培養(yǎng)目標（102）
六、素質(zhì)教育（104）
第二節(jié)  教育制度（105）
一、教育制度概述（105）
二、我國的學制發(fā)展（105）
三、義務教育和終身教育（106）
第五章  學生與教師（107）
考點深度解析（107）
第一節(jié)  學生（107）
一、學生的本質(zhì)屬性（107）
二、學生的本質(zhì)特征（107）
三、學生的身份和法律地位（108）
四、學生的合法權利和義務（108）
第二節(jié)  教師（108）
一、教師職業(yè)的性質(zhì)（108）
二、教師職業(yè)的角色特點（109）
三、教師勞動的特點（110）
四、教師的權利與義務（110）
五、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容（111）
第三節(jié)  師生關系（112）
一、師生關系的內(nèi)涵（112）
二、新型師生關系的特點與意義（112）
三、新型師生關系的構建（112）
第六章  課程（113）
考點深度解析（113）
第一節(jié)  課程概述（113）
一、課程的概念（113）
二、課程的類型（113）
三、制約課程發(fā)展的主要因素（114）
四、幾種典型的課程理論（115）
第二節(jié)  課程目標與課程設計（116）
一、課程目標（116）
二、課程設計（117）
第三節(jié)  課程實施、評價與管理（119）
一、課程實施（119）
二、課程評價（120）
三、課程管理（122）
第七章  教學（123）
考點深度解析（123）
第一節(jié)  教學概述（123）
一、教學的內(nèi)涵（123）
二、教學的意義（123）
三、教學的基本任務（123）
四、教學過程的本質(zhì)（124）
五、教學過程的特點（124）
六、教學過程的基本階段（125）
第二節(jié)  教學實施（126）
一、教學原則及其運用（126）
二、常用教學方法（128）
三、教學組織形式（129）
四、教學評價（130）
五、教學工作的基本環(huán)節(jié)（131）
第八章  德育（133）
考點深度解析（133）
第一節(jié)  德育概述（133）
一、德育（133）
二、基礎教育德育的目標及內(nèi)容（134）
第二節(jié)  德育的實施（136）
一、德育的原則（136）
二、德育的途徑（137）
三、德育的方法（138）
第九章  班主任與班級（140）
考點深度解析（140）
第一節(jié)  班主任工作（140）
一、班主任工作概述（140）
二、班主任常規(guī)工作（141）
第二節(jié)  班級管理（142）
一、班級概述（142）
二、班集體（142）
三、班級管理的含義（143）
四、班級管理的功能（143）
五、班級管理的模式（143）
六、當前班級管理存在的問題和解決策略（143）
標準化自測題（144）
第四篇  教育心理學
第一章  教育心理學概述（146）
考點深度解析（146）
第一節(jié)  教育心理學的研究（146）
一、教育心理學的研究對象（146）
二、教育心理學的研究內(nèi)容（146）
三、教育心理學的作用（147）
第二節(jié)  教育心理學的發(fā)展（147）
一、教育心理學的發(fā)展階段（147）
二、中國教育心理學發(fā)展的主要成就（148）
第二章  學習理論（149）
考點深度解析（149）
第一節(jié)  學習概述（149）
一、學習的定義（149）
二、加涅的學習分類（149）
三、我國心理學家的學習分類（150）
第二節(jié)  學習的基本理論（150）
一、行為主義學習理論（150）
二、認知學習理論（151）
三、建構主義學習理論（152）
四、人本主義學習理論（152）
第三章  學習動機與學習遷移（154）
考點深度解析（154）
第一節(jié)  學習動機概述（154）
一、動機及其功能（154）
二、學習動機及其基本結構（154）
三、學習動機的分類（155）
第二節(jié)  學習動機理論與教育（156）
一、強化理論（156）
二、需要層次理論（156）
三、成就動機理論（156）
四、成敗歸因理論（156）
五、自我效能感理論（157）
六、學習動機的培養(yǎng)（157）
七、學習動機的激發(fā)（157）
第三節(jié)  學習遷移概述（158）
一、學習遷移的概念（158）
二、遷移的種類（158）
三、影響遷移的因素（159）
第四節(jié)  學習遷移理論與教育（160）
一、學習遷移的基本理論（160）
二、促進學習遷移的教學策略（161）
第四章  知識與技能（162）
考點深度解析（162）
第一節(jié)  知識的獲得（162）
一、知識的類型（162）
二、知識學習的類型（163）
三、知識的獲得（163）
四、知識的保持（164）
五、知識的遺忘及其原因（164）
六、如何促進學生的記憶發(fā)展（165）
第二節(jié)  技能的形成（166）
一、技能的概念（166）
二、技能的類型（166）
三、操作技能的形成階段（166）
四、操作技能的培養(yǎng)要求（167）
五、心智技能形成的理論（167）
六、心智技能的學習過程（168）
七、心智技能的培養(yǎng)要求（168）
第五章  學習策略與問題解決（170）
考點深度解析（170）
第一節(jié)  學習策略（170）
一、學習策略的分類（170）
二、認知策略（170）
三、元認知策略（172）
四、資源管理策略（172）
五、學習策略訓練的原則（173）
六、學習策略訓練的方法（173）
第二節(jié)  問題的解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（174）
一、問題解決的過程（174）
二、影響問題解決的因素（175）
三、提高問題解決能力的教學（175）
四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（176）
第六章  態(tài)度與品德（178）
考點深度解析（178）
第一節(jié)  態(tài)度、品德的實質(zhì)與結構（178）
一、態(tài)度（178）
二、品德（179）
第二節(jié)  學生品德發(fā)展的基本規(guī)律（179）
一、科爾伯格道德發(fā)展階段理論（179）
二、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論（180）
三、小學生品德發(fā)展的基本特征（181）
四、中學生品德發(fā)展的基本特征（181）
第三節(jié)  態(tài)度與品德的形成（182）
一、態(tài)度與品德形成的一般過程（182）
二、影響態(tài)度與品德形成的因素（182）
三、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（183）
第七章  師生心理健康（185）
考點深度解析（185）
第一節(jié)  學生心理健康教育（185）
一、心理健康（185）
二、學生常見的心理障礙（185）
三、心理輔導的含義（186）
四、心理輔導的原則（187）
五、影響學生行為改變的方法（187）
第二節(jié)  教師心理（188）
一、學生喜歡的教師特征（188）
二、影響教師心理健康的主要因素（188）
三、教師心理健康的維護（189）
四、專家型教師與新教師的比較研究（189）
標準化自測題（191）
第五篇  心理學
第一章  心理學概論（194）
考點深度解析（194）
第一節(jié)  心理學概述（194）
一、心理學的概念（194）
二、心理學的研究對象（194）
三、人的心理的本質(zhì)（194）
四、西方主要心理學流派（195）
第二節(jié)  心理學研究方法（196）
一、心理學研究的基本原則（196）
二、心理學研究的基本方法（197）
第二章  認知（199）
考點深度解析（199）
第一節(jié)  注意（199）
一、注意及其基本特征（199）
二、注意的分類（199）
三、注意的品質(zhì)（200）
四、注意規(guī)律在教學中的應用（200）
第二節(jié)  感覺（201）
一、感覺的種類（201）
二、感覺現(xiàn)象（201）
第三節(jié)  知覺（202）
一、知覺及其種類（202）
二、觀察的基本特性（203）
三、觀察力的培養(yǎng)（203）
第四節(jié)  記憶（203）
一、記憶的概念（203）
二、記憶的分類（204）
三、記憶的過程（205）
第五節(jié)  想象（205）
一、想象的種類（205）
二、想象的特征（206）
三、想象規(guī)律在教育教學中的運用（206）
第六節(jié)  言語（206）
一、言語的種類（206）
二、言語的功能（207）
第七節(jié)  思維（207）
一、思維的種類（207）
二、思維的智力操作過程（208）
三、思維在問題解決過程中的應用（209）
四、思維的品質(zhì)（209）
五、思維規(guī)律在教學中的應用（210）
第三章  情緒、情感和意志（211）
考點深度解析（211）
第一節(jié)  情緒與情感（211）
一、情緒和情感的概念（211）
二、情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系（211）
三、情緒的分類（212）
四、情感的分類（212）
五、情緒和情感的功能（213）
第二節(jié)  意志（213）
一、意志的概念（213）
二、意志行為（214）
三、意志品質(zhì)（214）
四、意志品質(zhì)的培養(yǎng)（215）
第四章  個性心理（216）
考點深度解析（216）
第一節(jié)  個性（216）
一、個性的概念（216）
二、個性的特征（216）
三、個性心理結構（217）
第二節(jié)  能力（217）
一、能力的概念（217）
二、能力的分類（217）
三、智力（218）
第三節(jié)  氣質(zhì)與性格（219）
一、氣質(zhì)（219）
二、性格（220）
標準化自測題（222）
第六篇  教師職業(yè)道德和教育法律法規(guī)
第一章  教師職業(yè)道德概論（224）
考點深度解析（224）
第一節(jié)  教師職業(yè)道德概述（224）
一、教師職業(yè)道德的含義與特點（224）
二、教師職業(yè)道德的基本構成（224）
三、教師職業(yè)道德品質(zhì)（225）
四、教師職業(yè)道德的基本功能（225）
第二節(jié)  教師職業(yè)道德范疇（225）
一、教師義務（226）
二、教師良心（226）
三、教師公正（227）
四、教師榮譽（227）
第三節(jié)  教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容（228）
一、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（228）
二、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀（228）
第二章  教師職業(yè)道德修養(yǎng)（230）
考點深度解析（230）
第一節(jié)  教師職業(yè)道德修養(yǎng)概述（230）
一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的涵義（230）
二、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本內(nèi)容（230）
三、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容（231）
第二節(jié)  教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑與方法（231）
一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑（231）
二、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法（231）
第三章  教育法律法規(guī)（233）
考點深度解析（233）
一、《中華人民共和國教師法》（233）
二、《中華人民共和國義務教育法》（236）
三、《中華人民共和國未成年人保護法》（240）
四、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（243）
五、《基礎教育課程改革綱要（試行）》（245）
標準化自測題（248）
第二章 中學數(shù)學學科專業(yè)知識
第一篇  中學數(shù)學學科知識
第一章  集合、邏輯與算法初步（252）
考點深度解析（252）
第一節(jié)  集合與邏輯（252）
一、集合（252）
二、簡易邏輯（254）
三、常用邏輯用語——量詞（255）
第二節(jié)  算法初步（256）
一、基本概念（256）
二、算法案例（258）
標準化自測題（260）
第二章  函數(shù)（263）
考點深度解析（263）
第一節(jié)  函數(shù)概念（263）
一、函數(shù)的定義（263）
二、函數(shù)的基本性質(zhì)（263）
三、反函數(shù)和復合函數(shù)（265）
第二節(jié)  基本初等函數(shù)（266）
一、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)（266）
二、冪函數(shù)（267）
第三節(jié)  三角函數(shù)（268）
一、角的概念的推廣、弧度制（268）
二、任意角的三角函數(shù)（268）
三、同角三角函數(shù)的基本關系式與誘導公式（269）
四、正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)的圖象與性質(zhì)（269）
五、函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象與性質(zhì)（270）
六、和、差、倍、半角公式（271）
七、正弦、余弦定理（271）
標準化自測題（272）
第三章  方程、不等式、數(shù)列與極限（274）
考點深度解析（274）
第一節(jié)  方程（274）
一、一元二次方程的解法（274）
二、一元三次方程的解法（275）
第二節(jié)  不等式（276）
一、不等式的解法（276）
二、不等式的證明（278）
第三節(jié)  數(shù)列（279）
一、等差數(shù)列與等比數(shù)列（279）
二、線性遞歸數(shù)列（280）
三、數(shù)列與差分（281）
第四節(jié)  極限（281）
一、數(shù)列的極限（281）
二、函數(shù)的極限（282）
標準化自測題（283）
第四章  立體幾何（285）
考點深度解析（285）
第一節(jié)  直線與平面（285）
一、直線（285）
二、直線與平面之間的位置關系（285）
三、平面與平面之間的位置關系（286）
四、空間距離（287）
第二節(jié)  棱柱、棱錐與球（288）
一、棱柱（288）
二、棱錐（288）
三、球（289）
標準化自測題（290）
第五章  解析幾何（294）
考點深度解析（294）
第一節(jié)  直線與方程（294）
一、直線的方程（294）
二、兩條直線的位置關系（295）
三、點與直線（295）
第二節(jié)  圓與方程（296）
一、圓的方程（296）
二、直線、圓的位置關系（296）
第三節(jié)  圓錐曲線（298）
一、圓錐曲線的概念、標準方程與幾何性質(zhì)（298）
二、直線與圓錐曲線的位置關系（299）
標準化自測題（300）
第六章  向量與復數(shù)（303）
考點深度解析（303）
第一節(jié)  向量（303）
一、平面向量（303）
二、空間向量（304）
第二節(jié)  復數(shù)（306）
一、復數(shù)的概念（306）
二、復數(shù)的運算（307）
三、復數(shù)的幾何意義（307）
標準化自測題（308）
第七章  推理證明與排列組合（310）
考點深度解析（310）
第一節(jié)  推理與證明（310）
一、基本定義（310）
二、不等式證明方法（311）
三、數(shù)學歸納法（312）
第二節(jié)  排列、組合與二項式定理（314）
一、兩個基本原理（314）
二、排列（314）
三、組合（314）
四、排列、組合的綜合問題（315）
五、二項式定理（316）
標準化自測題（317）
第八章  統(tǒng)計與概率（320）
考點深度解析（320）
第一節(jié)  統(tǒng)計（320）
一、抽樣（320）
二、兩個變量的線性相關（321）
三、正態(tài)分布（321）
第二節(jié)  概率（322）
一、隨機事件的概率（322）
二、離散型隨機變量（325）
標準化自測題（327）
第二篇   中學數(shù)學課程與教學論
第一章  初中數(shù)學課程（330）
考點深度解析（330）
第一節(jié)  初中數(shù)學課程的性質(zhì)和基本理念（330）
一、初中數(shù)學課程的性質(zhì)（330）
二、初中數(shù)學課程的基本理念（331）
第二節(jié)  初中數(shù)學課程的目標（332）
一、初中數(shù)學課程的總體目標（332）
二、初中數(shù)學課程的學段目標（333）
三、總體目標和學段目標的基本關系（335）
第三節(jié)  初中數(shù)學課程的核心概念（336）
標準化自測題（337）
第二章  高中數(shù)學課程（341）
考點深度解析（341）
第一節(jié)  高中數(shù)學課程的性質(zhì)和基本理念（341）
一、高中數(shù)學課程的性質(zhì)（341）
二、高中數(shù)學課程的基本理念（342）
第二節(jié)  高中數(shù)學課程的目標（348）
一、高中數(shù)學課程的總目標（348）
二、高中數(shù)學課程的具體目標（348）
三、過程與方法（349）
四、五大基本能力（349）
第三節(jié)  高中數(shù)學課程結構（350）
一、高中數(shù)學課程的內(nèi)容結構（350）
二、高中數(shù)學課程的內(nèi)容建議（352）
標準化自測題（353）
第三章  中學數(shù)學教學理論（355）
考點深度解析（355）
第一節(jié)  教學原則（355）
一、抽象與具體相結合原則（355）
二、嚴謹性與量力性相結合原則（356）
三、理論與實際相結合原則（357）
四、鞏固與發(fā)展相結合原則（357）
第二節(jié)  教學過程（358）
一、數(shù)學教學過程（358）
二、數(shù)學教學過程的基本要素（364）
第三節(jié)  教學方法（365）
一、數(shù)學教學方法（365）
二、教學方法的選擇（369）
第四節(jié)  教學模式（369）
一、啟發(fā)式教學模式（370）
二、合作學習教學模式（373）
第五節(jié)  概念教學（376）
一、概念教學的基本要求（376）
二、概念教學的一般過程（377）
三、對概念教學的認識（379）
第六節(jié)  命題教學（381）
一、命題教學的基本要求（381）
二、命題教學的一般過程（382）
第七節(jié)  推理教學（385）
一、推理的結構（385）
二、推理的形式（385）
第八節(jié)  數(shù)學思想方法的教學（387）
一、中學數(shù)學中的基本數(shù)學思想方法（387）
二、中學數(shù)學基本思想方法的教學原則（389）
標準化自測題（390）
第四章  數(shù)學教學設計及案例分析（393）
考點深度解析（393）
第一節(jié)  數(shù)學教學設計概述（393）
一、數(shù)學教學設計的內(nèi)涵（393）
二、數(shù)學教學設計的意義（393）
第二節(jié)  數(shù)學教學設計的基本內(nèi)容（394）
一、教材分析（394）
二、學情分析（395）
三、教學目標的制定（396）
四、教學方法的選用（397）
五、教學媒體的使用（397）
六、教學實施過程分析（398）
七、教學反思（398）
八、教學設計的撰寫（400）
第三節(jié)  數(shù)學教學的案例分析（402）
一、情境導入的案例分析（402）
二、課堂教學的案例分析（404）
標準化自測題（408）
第五章  數(shù)學教學的評價（413）
考點深度解析（413）
第一節(jié)  評價概述（413）
一、數(shù)學教育評價的功能（413）
二、數(shù)學教育評價的類型（415）
第二節(jié)  數(shù)學課堂教學評價（417）
一、數(shù)學課堂教學評價要素（417）
二、數(shù)學課堂教學評價方法（419）
第三節(jié)  學生數(shù)學學習評價（422）
一、數(shù)學學習評價概述（422）
二、數(shù)學學習評價方法（422）
標準化自測題（427）
第三章 歷年真題及標準預測試卷
第一篇  公共知識歷年真題及標準預測試卷
2014年南京市四城區(qū)招聘新教師考試公共知識試題（432）
2013年南京市六城區(qū)招聘新教師考試公共知識試題（435）
2012年南京市六城區(qū)招聘新教師考試公共知識試題（438）
2011年南京市六城區(qū)招聘新教師考試公共知識試題（443）
2010年南京市六城區(qū)招聘新教師考試公共知識試題（447）
2009年南京市六城區(qū)招聘新教師考試公共知識試題（451）
南京市教師招聘考試公共知識標準預測試卷（一）（455）
南京市教師招聘考試公共知識標準預測試卷（二）（458）
南京市教師招聘考試公共知識標準預測試卷（三）（461）
南京市教師招聘考試公共知識標準預測試卷（四）（465）
2014年南京市四城區(qū)招聘新教師考試公共知識試題參考答案及解析（468）
2013年南京市六城區(qū)招聘新教師考試公共知識試題參考答案及解析（470）
2012年南京市六城區(qū)招聘新教師考試公共知識試題參考答案及解析（472）
2011年南京市六城區(qū)招聘新教師考試公共知識試題參考答案及解析（474）
2010年南京市六城區(qū)招聘新教師考試公共知識試題參考答案及解析（476）
2009年南京市六城區(qū)招聘新教師考試公共知識試題參考答案及解析（479）
標準預測試卷（一）參考答案及解析（481）
標準預測試卷（二）參考答案及解析（483）
標準預測試卷（三）參考答案及解析（485）
標準預測試卷（四）參考答案及解析（487）
第二篇  學科專業(yè)知識標準預測試卷
南京市教師招聘考試中學數(shù)學標準預測試卷（一）（490）
南京市教師招聘考試中學數(shù)學標準預測試卷（二）（494）
南京市教師招聘考試中學數(shù)學標準預測試卷（三）（497）
南京市教師招聘考試中學數(shù)學標準預測試卷（四）（501）
南京市教師招聘考試中學數(shù)學標準預測試卷（五）（504）
南京市教師招聘考試中學數(shù)學標準預測試卷（六）（508）
南京市教師招聘考試中學數(shù)學標準預測試卷（七）（511）
南京市教師招聘考試中學數(shù)學標準預測試卷（八）（516）
南京市教師招聘考試中學數(shù)學標準預測試卷（九）（519）
南京市教師招聘考試中學數(shù)學標準預測試卷（十）（524）
標準預測試卷（一）參考答案及解析（527）
標準預測試卷（二）參考答案及解析（529）
標準預測試卷（三）參考答案及解析（534）
標準預測試卷（四）參考答案及解析（537）
標準預測試卷（五）參考答案及解析（540）
標準預測試卷（六）參考答案及解析（544）
標準預測試卷（七）參考答案及解析（547）
標準預測試卷（八）參考答案及解析（550）
標準預測試卷（九）參考答案及解析（553）
標準預測試卷（十）參考答案及解析（555）
南京市教師招聘考試筆試面授課程（557）
南京市教師招聘考試面試面授課程（558）
中公教育·全國分校一覽表（560）