欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究：以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個案

上編 從邊緣到“中心”：欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教育變革的漫漫長路
第一章 以教育促進欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展和民族文化傳承的個案研究
第一節(jié) 項目研究的目的、內(nèi)容和主要研究方法
第二節(jié) 項目執(zhí)行期間開展的主要研究活動及成果
第三節(jié) 項目研究的特色
第二章 轉(zhuǎn)型期欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教育綜合改革與發(fā)展研究
第一節(jié) 整合區(qū)域教育資源，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展
第二節(jié) 依托學(xué)校建立社區(qū)學(xué)習(xí)中心，探析民族文化傳承的多元路徑
第三節(jié) 建立學(xué)校科技推廣示范基地，促進農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展
第四節(jié) 創(chuàng)新項目發(fā)展模式，激揚主體精神
第五節(jié) 踐行理論與實踐的循環(huán)互證，提升項目研究的學(xué)術(shù)競爭優(yōu)勢
第三章 欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展與校園閱讀文化建設(shè)研究
第一節(jié) 研究概述
第二節(jié) 可持續(xù)發(fā)展：欠發(fā)達民族農(nóng)村地區(qū)學(xué)校閱讀文化建設(shè)的起點與歸宿
第三節(jié) 項目點學(xué)校開展閱讀活動的實踐探索
第四節(jié) 總結(jié)與展望中編 從單一到整合：欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教育變革的多層實踐探索
第四章 基于欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校變革的合作伙伴關(guān)系研究
第一節(jié) 大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系探討
第二節(jié) 農(nóng)村中小學(xué)合作伙伴關(guān)系生成機制分析
第三節(jié) 我們體悟的合作要義
第五章 依托學(xué)校在欠發(fā)達民族地區(qū)建立農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的實踐探索
第一節(jié) 依托學(xué)校建立欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的基本觀點、發(fā)展模式和運作機制
第二節(jié) 依托學(xué)校建立欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的實踐探索和成效
第三節(jié) 推動欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心可持續(xù)發(fā)展的主要對策
第六章 以教育促進欠發(fā)達民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的實踐探索
第一節(jié) 項目實施前六哨鄉(xiāng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的制約因素及分析
第二節(jié) 以教育促進欠發(fā)達民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的實踐路徑
第三節(jié) 以農(nóng)村教育改革為內(nèi)生動力，促進欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展
第七章 以學(xué)校教育促進欠發(fā)達民族農(nóng)村地區(qū)民族文化傳承的實踐探索
第一節(jié) 研究背景
第二節(jié) 以學(xué)校教育促進欠發(fā)達民族地區(qū)民族文化傳承的實踐探索
第三節(jié) 總結(jié)與展望
第八章 轉(zhuǎn)型期欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)管理改革研究
第一節(jié) 對欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)管理改革的新認(rèn)識
第二節(jié) 欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)管理的目標(biāo)定位和價值取向
第三節(jié) 欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)管理改革的走向
第九章 欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師及其課堂教學(xué)狀況的調(diào)查研究
第一節(jié) 調(diào)查的目的和方法
第二節(jié) 欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師及其課堂教學(xué)狀況的現(xiàn)狀及問題
第三節(jié) 對欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師及其課堂教學(xué)的若干思考與建議
第十章 校本教材開發(fā)：喚醒農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展自覺之路
第一節(jié) 校本教材開發(fā)的背景
第二節(jié) 開發(fā)校本教材：農(nóng)村教師遭遇困惑
第三節(jié) 變被動為自覺：農(nóng)村教師參與校本教材開發(fā)的實踐探索
第四節(jié) 路徑選擇：農(nóng)村教師主體性與學(xué)校發(fā)展的契合下編 從自在到自為：欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究
第十一章 山區(qū)教育的耕耘者——六哨鄉(xiāng)三位學(xué)校負(fù)責(zé)人的案例研究
第一節(jié) 耕耘在希望的田野上——六哨鄉(xiāng)中心完小校長C的案例研究
第二節(jié) 路漫漫而上下求索——五星村完小校長X的案例研究
第三節(jié) 自強不息求進取——阿么果校點負(fù)責(zé)人Z的案例研究
第四節(jié) 分析與討論
第十二章 發(fā)展與困境：一位農(nóng)村中心學(xué)校校長的故事
第一節(jié) 碎片與顯影：L校長的教育信念
第二節(jié) 素描：對發(fā)展的渴求
第三節(jié) 困境：行走于教育理想與現(xiàn)實的連接地帶
第十三章 自由與不自由：一位民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)成長的敘事研究
第一節(jié) R教師的專業(yè)成長歷程
第二節(jié) 激揚教師生命：民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的希望之路主要參考文獻
中文文獻
外文文獻