中德應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的比較研究與實(shí)踐

第一章 德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
第一節(jié) 德國(guó)高等教育分類及介紹
一、德國(guó)高等教育的特點(diǎn)
二、德國(guó)高校主要類型
第二節(jié) 德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)介紹
一、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的形成、特點(diǎn)和發(fā)展
二、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)與德國(guó)綜合性大學(xué)的比較
三、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式
四、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的改革舉措
第三節(jié) 德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的典型案例
一、德國(guó)埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)（FH Essligen）
二、德國(guó)紐倫堡應(yīng)用科技大學(xué)（FH Nuernberg）
三、漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)（FH Hannover）
參考文獻(xiàn)

第二章 中國(guó)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
第一節(jié) 中國(guó)高職應(yīng)用型人才及人才培養(yǎng)模式
一、高職應(yīng)用型人才定義和體系構(gòu)建
二、高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
三、高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)析
第二節(jié) 宏觀領(lǐng)域——頂層設(shè)計(jì)子框架
一、高職體制：現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系
二、合作機(jī)制：四驅(qū)理論
三、專業(yè)設(shè)置：三維導(dǎo)向
四、教學(xué)模式：工作過(guò)程導(dǎo)向
第三節(jié) 中觀領(lǐng)域——實(shí)踐教學(xué)子框架
一、實(shí)踐教學(xué)體系
二、實(shí)踐基地規(guī)劃
三、實(shí)踐教學(xué)師資
第四節(jié) 微觀領(lǐng)域——課程設(shè)計(jì)子框架
一、高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)
二、一門(mén)課整體教學(xué)設(shè)計(jì)
三、一次課單元教學(xué)設(shè)計(jì)
第五節(jié) 中國(guó)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式典型案例
一、廣東省示范校廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院案例——教學(xué)與工程項(xiàng)目交叉融合促進(jìn)專業(yè)建設(shè)大發(fā)展
二、國(guó)家首批示范校長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等?？茖W(xué)校案例——汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目方案
三、國(guó)家首批示范校深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職三年制）案例——政校行企四方聯(lián)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)
四、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（四年制高職2001-2007）案例——四年制高職專業(yè)試點(diǎn)的實(shí)踐探索與總結(jié)
五、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科案例——深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生工作報(bào)告
參考文獻(xiàn)

第三章 中德應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式比較
第一節(jié) 宏觀領(lǐng)域——體系建設(shè)比較
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系
二、課程教學(xué)體系
三、課程教學(xué)模式
第二節(jié) 中觀領(lǐng)域——實(shí)踐教學(xué)比較
一、實(shí)踐教學(xué)體系
二、實(shí)踐教學(xué)基地
第三節(jié) 微觀領(lǐng)域——課程教學(xué)比較
一、課程教學(xué)
二、教學(xué)方法
第四節(jié) 中德高校合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的典型案例
一、應(yīng)用型本科案例
二、應(yīng)用型高職案例
參考文獻(xiàn)

第四章 中國(guó)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索
……
第五章 中國(guó)應(yīng)用型高職、本科人才培養(yǎng)模式典型案例