從仿真趨向真實：高等職業(yè)院校生產(chǎn)性綜合實訓(xùn)平臺建設(shè)的辦學(xué)特色研究·以云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案

緒論 再論大學(xué)教育的自由價值——基于學(xué)生主體的認識論
一、大學(xué)的自由價值
二、自由思想對學(xué)生成長的意義
三、公共秩序下的自由發(fā)展
四、大學(xué)質(zhì)量為誰負責

第一章 專業(yè)教育與職業(yè)教育
第一節(jié) 專業(yè)教育解析
一、溯源：專業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)
二、重視專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教育
三、專業(yè)教育的特點及弊端
第二節(jié) 職業(yè)教育解析
一、重視實踐技能培養(yǎng)的職業(yè)教育
二、職業(yè)教育不可替代的類型特征
三、職業(yè)教育的功能
第三節(jié) 專業(yè)教育和高等職業(yè)教育的關(guān)系
一、專業(yè)教育模式的特征
二、高等職業(yè)教育模式的特征
三、專業(yè)教育和高等職業(yè)教育的共同性
四、專業(yè)教育和高等職業(yè)教育的差異性
第四節(jié) 綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)趨勢

第二章 實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗探索
第一節(jié) 實踐教學(xué)思想——從自由教育向?qū)嵱弥髁x的轉(zhuǎn)型
一、實踐教學(xué)的內(nèi)涵
二、實踐教學(xué)的思想淵源
第二節(jié) 實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)
一、實踐教學(xué)的本體論基礎(chǔ)：關(guān)注學(xué)生的主體能動性
二、實踐教學(xué)的認識論基礎(chǔ)：被忽視的緘默知識
三、實踐教學(xué)的價值論基礎(chǔ)：塑造“變換自如”的素質(zhì)
四、實踐教學(xué)的教學(xué)論基礎(chǔ)：在情境中獲得成長
第三節(jié) 校內(nèi)綜合實踐教學(xué)的積極探索
一、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐教學(xué)探索
二、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)的價值定位變遷
三、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)的發(fā)展阻力

第三章 綜合實踐平臺下的專業(yè)教學(xué)論
第一節(jié) 專業(yè)教學(xué)論的起源及發(fā)展
一、教學(xué)論：教與學(xué)的藝術(shù)
二、專業(yè)教學(xué)論：與職業(yè)教育相伴而生
三、專業(yè)教學(xué)論在中國落地生根
第二節(jié) 綜合實踐平臺與專業(yè)教學(xué)論
一、綜合實踐平臺：專業(yè)實踐平臺的整合
二、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院模擬礦井的建設(shè)
三、綜合實踐平臺下的專業(yè)教學(xué)論概述
第三節(jié) 綜合實踐平臺下煤炭專業(yè)教學(xué)的開展
一、綜合實踐平臺下專業(yè)教學(xué)論的任務(wù)
二、綜合實踐平臺下專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)容

第四章 行動領(lǐng)域課程方案
第一節(jié) 行動領(lǐng)域：以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向
一、職業(yè)描述
二、崗位分析研究
三、典型工作任務(wù)
四、以職業(yè)發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)確定典型工作任務(wù)
第二節(jié) 行動領(lǐng)域的課程開發(fā)
一、專業(yè)定位與崗位（群）論證
二、崗位任務(wù)與勝任能力調(diào)研
三、典型工作任務(wù)分析
四、歸納行動領(lǐng)域
第三節(jié) 典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域課程
一、典型工作任務(wù)劃分至行動領(lǐng)域?qū)I(yè)課程
二、典型工作任務(wù)概述
三、確定行動領(lǐng)域課程的學(xué)習目標
四、基于工作內(nèi)容選擇學(xué)習內(nèi)容
五、將行動領(lǐng)域具體化為學(xué)習情境
六、學(xué)習內(nèi)容的排序
第四節(jié) 行動領(lǐng)域課程開發(fā)案例
一、專業(yè)定位與崗位（群）論證
二、典型工作任務(wù)分析
三、典型工作任務(wù)與行動領(lǐng)域分析

第五章 基于綜合實踐平臺的項目教學(xué)法
第一節(jié) 項目教學(xué)法的歷史進程
一、項目教學(xué)的起源：建筑競賽設(shè)計
二、“新教育運動”推動下的項目教學(xué)
三、項目教學(xué)在教育改革中重現(xiàn)活力
第二節(jié) 項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
一、建構(gòu)主義理論：將學(xué)生視為教學(xué)主體
二、多元智能理論：個體的能力組合是獨一無二的
三、“從做中學(xué)”：實用主義的指導(dǎo)價值
四、設(shè)計教學(xué)法：項目教學(xué)最初的實踐模式
第三節(jié) 眾說紛紜的項目教學(xué)法
一、項目及項目教學(xué)
二、項目教學(xué)以項目任務(wù)為主線
三、項目教學(xué)法應(yīng)滿足的條件
四、項目教學(xué)的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)
第四節(jié) 項目教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
一、項目教學(xué)在煤炭行業(yè)教學(xué)中的意義
二、項目教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的實施程序
三、基于模擬礦井綜合實訓(xùn)平臺的項目教學(xué)案例

第六章 從校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)到領(lǐng)域?qū)嵺`的培養(yǎng)模式研究
第一節(jié) 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式概論
一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征
二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
三、國外幾種高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分析
第二節(jié) 校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)的瓶頸
一、校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)的目的
二、能源煤炭類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)的困境
第三節(jié) 基于行業(yè)標準的結(jié)構(gòu)性人才培養(yǎng)模式探索與創(chuàng)新
一、特色發(fā)展的出路——基于行業(yè)標準的結(jié)構(gòu)性人才培養(yǎng)模式
二、探索具有煤炭行業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式

第七章 “仿真”到“真實”的實踐平臺建設(shè)
第一節(jié) 效仿真實就業(yè)環(huán)境的“仿真”實踐平臺
一、應(yīng)運而生的“仿真”實踐平臺
二、“仿真”實踐平臺的建設(shè)基礎(chǔ)
三、“仿真”實踐平臺的持續(xù)有效性
第二節(jié) 經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動而生的“真實”的實踐平臺
一、我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的外在要求
二、我國高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求
三、“真實”的實踐平臺建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路
四、基于“仿真”實踐平臺的進一步提升
第三節(jié) 案例：“真實”的模擬礦井綜合實訓(xùn)平臺
一、“真實”的實踐平臺的設(shè)計及建設(shè)
二、“真實”的實踐平臺的組成
三、“真實”的實踐平臺對職業(yè)教育發(fā)展的意義

第八章 教師的職業(yè)性與專業(yè)化
第一節(jié) 高等職業(yè)教育教師的職業(yè)性
一、高等職業(yè)教育教師的職業(yè)特點及其職業(yè)性的體現(xiàn)
二、國外高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)中的職業(yè)性
三、高等職業(yè)教育教師職業(yè)性障礙
第二節(jié) 高等職業(yè)教育教師的專業(yè)化
一、高等職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展
二、高等職業(yè)院校雙師型教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀
第三節(jié) 云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資隊伍建設(shè)
一、教師是教學(xué)活動的永恒主體
二、教師的職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

第九章 以生產(chǎn)性實踐為基礎(chǔ)的社會服務(wù)能力提升
第一節(jié) 社會服務(wù)的理論與實踐
一、社會服務(wù)的職能
二、社會服務(wù)的理論基礎(chǔ)
三、高等職業(yè)院校社會服務(wù)的現(xiàn)狀
第二節(jié) 云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的社會服務(wù)探析
一、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展社會服務(wù)的成效
二、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會服務(wù)存在的問題
第三節(jié)云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院提升社會服務(wù)能力的探索
一、明確職能定位，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)
二、加強科研團隊建設(shè)
三、創(chuàng)新并完善社會服務(wù)激勵機制
四、加強校企合作，加快社會服務(wù)平臺建設(shè)
五、健全社會服務(wù)評價體系

第十章 職業(yè)資格標準下的學(xué)業(yè)測評研究
第一節(jié) 他山之石：國外的職業(yè)資格標準
一、美國的職業(yè)技能標準體系
二、澳大利亞的國家職業(yè)標準框架
第二節(jié) 改革開放推動下我國職業(yè)資格標準的發(fā)展
一、我國職業(yè)資格標準的發(fā)展歷程
二、我國的職業(yè)資格標準與高等職業(yè)教育
第三節(jié) 學(xué)業(yè)測評與職業(yè)資格標準“共進退”
一、職業(yè)資格標準指導(dǎo)學(xué)業(yè)測評
二、學(xué)業(yè)測評促進職業(yè)資格標準發(fā)展

第十一章 高等職業(yè)院校行業(yè)化校園文化研究
第一節(jié) 高等職業(yè)院校行業(yè)化校園文化的基本認識
一、述評高校校園文化
二、高等職業(yè)院校行業(yè)化校園文化的要素分析
三、高等職業(yè)院校校園文化與行業(yè)文化的互動關(guān)系
四、高等職業(yè)院校校園文化融人行業(yè)文化的意義
第二節(jié) 云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院行業(yè)化校園文化建設(shè)
一、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院行業(yè)化校園文化建設(shè)的背景
二、“采掘希望、奉獻溫暖”的煤炭行業(yè)精神文化建設(shè)
三、與煤炭行業(yè)深度融合的校園物質(zhì)文化建設(shè)
四、“安全責任大于天”的校園制度文化建設(shè)
五、職業(yè)成長為重點的校園行為文化建設(shè)
第三節(jié) 云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)的實訓(xùn)文化建設(shè)
一、實訓(xùn)文化的作用
二、云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實訓(xùn)文化建設(shè)

后記
參考文獻