修煉專業(yè)反思力：教育敘事80例

前言
第一部分 管理篇
第一章 立足校本教研增速成長力
1.構(gòu)建生態(tài)化的校本教研體系
2.構(gòu)建助推教師專業(yè)發(fā)展的校本教研模式
3.教師學習力的構(gòu)成要素
4.提升教師學習力的路徑
5.引領(lǐng)教師學習杜郎口教學模式“三部曲”
6.幫助教師實現(xiàn)“二次成長”
7.唱響校本教研“三部曲”
8.“四步”實現(xiàn)校本教研突圍
第二章 追尋專業(yè)理想鍛造思想力
1.新型教師需要“四有”
2.三項修煉：有效教師專業(yè)成長的路徑
3.做“書生味”的老師
4.教師要達“無模之境”
5.教師要有教學模式建構(gòu)力
6.中層干部不妨“一日三問”
7.校長應具備“十大”領(lǐng)導力
8.校長文化自覺：內(nèi)涵、價值與表現(xiàn)
第三章 關(guān)注教育現(xiàn)象磨礪觀察力
1.走出實施素質(zhì)教育的怪圈
2.課程改革不要折騰
3.如何喚醒教師專業(yè)自覺
4.底線評價--讓教育回歸本位
5.學生評教：學校勿做“甩手掌柜”
6.教師流失，校長咋辦
7.提升校長領(lǐng)導力是強化薄弱校的關(guān)鍵
8.兩層皮的教研活動莫再搞
第四章 靜思教育行為激活思辨力
1.對支教現(xiàn)狀的思考
2.避免校本教研誤區(qū)
3.薄弱校校長教學領(lǐng)導力的主要問題透析
4.“偵探式”管理不可取
5.激發(fā)學生的價值認同感
6.灑給心靈的陽光
7.別讓投票選舉晃了眼
8.留給學生改錯的空間
第五章 經(jīng)營智慧管理鑄就實踐力
1.學校文化建設實施策略
2.“四點”鑄就名校品牌
3.讓教學管理走出形式主義的泥潭
4.農(nóng)村學校怎樣開源節(jié)流
5.讓校園墻壁會“說話”
6.把好教師聘任工作的“節(jié)”
7.分課應多征求教師意見
8.請學生對課表“說三道四” 第二部分 教學篇
第六章 診斷教學事件培養(yǎng)分析力
1.用簡約的方式教學
2.數(shù)學課要有“數(shù)學味”
3.別讓“合作學習”異化為“課堂點綴”
4.別讓互動教學虛化
5.教學別“撿了芝麻丟了西瓜”
6.情境創(chuàng)設不應只是“擺設”
7.不要害怕學生出錯
8.別用提問來懲罰學生 第七章 切磋教學技藝促進研究力
1.讓數(shù)學課堂充滿趣味
2.構(gòu)建“生活化”的數(shù)學課堂
3.構(gòu)建有“趣”的數(shù)學課堂
4.課堂因討論而精彩
5.好課是生成的
6.讓數(shù)學課堂“趣”味十足
7.巧妙捕捉意外，演繹生動課堂
8.從名師課堂看如何把握學科整合的“度”
9.新課程教學不可忽視“默會知識” 第八章 利用微格教學磨煉精進力
1.數(shù)學課不妨來點語文味
2.這真是個性解讀嗎？
3.新課改教學要“去復雜化”
4.“巧設妙導”是消除無意義事件的關(guān)鍵
5.課堂教學應重視學生“相異構(gòu)想”的暴露
6.同課異構(gòu)的“精彩”
7.“數(shù)學規(guī)定”教學要經(jīng)歷“再創(chuàng)造”
8.有效課堂提問貴在有“度” 第九章 建構(gòu)有效經(jīng)驗發(fā)展邏輯力
1.有效教學“三環(huán)十字”說
2.以學定教帶來“教學相長”
3.略論動態(tài)生成的課堂教學
4.新課改教學要“三宜三忌”
5.讓“合情推理”與“邏輯推理”相得益彰
6.語文教學如何讓學生能說會道
7.如何讓說明文教學靈動起來
8.評課需要有“課程視野” 第十章 開發(fā)課程資源培育創(chuàng)新力
1.利用家長資源，開發(fā)校本課程
2.依托絲綢文化，開發(fā)校本教材
3.童謠大家唱
4.行是知之始，知是行之成
5.開展“五心”教育，提高育人質(zhì)量
6.春風化雨，潤物無聲
7.開發(fā)《民間體育游戲》流程實錄