問(wèn)道彳亍 如是我教：一個(gè)語(yǔ)文教師的行動(dòng)研究

論道：教育思辨與思辨教育(緒論)
第一章 學(xué)道：站在巨人的肩上
教師要踢好“三腳球”
如癡如醉品映潮
咬文嚼字話(huà)仲樑
巧言妙語(yǔ)化絕境
第二章 問(wèn)道：打開(kāi)思想閘門(mén)的鑰匙
漢字是語(yǔ)文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)
言語(yǔ)形式是語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一的載體
說(shuō)和寫(xiě)：一邊是手心，一邊是手背
第三章 思道一：做一根會(huì)思索的蘆葦
學(xué)生的人生綠卡，是應(yīng)試還是素質(zhì)
被笑話(huà)的到底應(yīng)該是誰(shuí)
越是文本的越是個(gè)性的
預(yù)設(shè)百分百，才能巧生成
導(dǎo)入不能脫離文本
馬無(wú)夜草不肥
驀然回首燈火闌珊處
一分為二話(huà)模式
歸來(lái)吧，日常應(yīng)用文教學(xué)
第四章 思道二：語(yǔ)文那些事
這對(duì)夫妻背上背的是責(zé)任
閱讀教學(xué)不妨來(lái)點(diǎn)“點(diǎn)射”
那時(shí)有“爸爸”這種稱(chēng)謂嗎
“習(xí)”之樂(lè)在哪里
隨文而教說(shuō)“說(shuō)”標(biāo)點(diǎn)
隨文而教“的、地、得”
骨頭里的秘密
語(yǔ)文教學(xué)莫回避艱難對(duì)話(huà)
凝而不滯的教學(xué)最有意義
課堂，向思辨靠攏
第五章 辨道：辨誤求真，不畏浮云遮望眼
這樣翻譯不妥當(dāng)
還有沒(méi)有“補(bǔ)充”的
“見(jiàn)”字到底怎么讀
適時(shí)乎，適宜乎
這是“變異”嗎
“怪哉”這蟲(chóng)，是怎么一回事
第六章 行道一：這樣讀書(shū)，讀這樣的書(shū)，養(yǎng)人
意圖
意識(shí)
意念
意思
意味
意興
意見(jiàn)
第七章 行道二：文本解讀，心靈的對(duì)話(huà)
文本解讀要符合情理合乎邏輯
文本解讀不等于教材解讀
教材解讀要有兒童立場(chǎng)
悶葫蘆：“小兄弟”人物形象解讀
令魯迅“悲哀”的還有“、r權(quán)”
高猿者，老猴也
用“愧怍”呼喚愧怍
由“形”入“神”依舊是散文教學(xué)的主旋律
感謝生命中助你不停奔跑的人
第八章 行道三：變式教學(xué)，文本搖曳
變奏
呻吟
玩弄
補(bǔ)白
嫁接
演繹
勾連
探究
聚焦
替換
鏈接
變態(tài)
返璞
牽線(xiàn)
還原
猜讀
批注
續(xù)貂
商榷
聯(lián)想
想象
附錄 我們向杜郎口中學(xué)到底應(yīng)該學(xué)什么
杜郎口中學(xué)的“九陰真經(jīng)”
杜郎口中學(xué)的“九陽(yáng)真經(jīng)”