課改有道

  第一章  課改是一種信仰 課改是一種信仰/ 3 新的一年，我們期待什么/ 7 淺說教育改革“深水區(qū)”/ 10 還原“聽取蛙聲一片”的生態(tài)之美/ 13 “集體致富”：鄭州在行動/ 16 我們需要這樣的課改書記/ 19 做有靈魂的教育/ 23 辦有靈魂的學校/ 27 做有靈魂的教師/ 31 育有靈魂的學生/ 35 推進有“靈魂”的教學/ 39 走出一條共同發(fā)展的專業(yè)成長之路/ 43 追求有道德的教育,靜聽學生生長的聲音/ 46 第二章  課程提升之道 改善學習生態(tài),提升生活質量/ 57 使人為善,使人向上,是教育的道德目的/ 60 養(yǎng)心,是教育的本質所在/ 64 課改的高端之為,在“課程”二字上做文章/ 68 課堂,究竟該是誰的/ 71 先學,是一條教學規(guī)律/ 74 小組合作學習,是學生社會性發(fā)展的需要/ 78 課堂展示重在效果/ 82 課堂反饋引領學生成長/ 85 讓班級學習細胞跳動起來/ 89 學科德育不是滲透/ 93 閱讀,是“心”的工程/ 96 必須認真研究的學生閱讀/ 99 遏制住“國際班”的“去中國化”/ 102 提高質量分析的質量/ 104 家長會,是一門課程/ 107   第三章  教師成長之道 新教師應該是有道德的教師/ 113 教師即課程/ 116 師道尊嚴,重在“師道”/ 120 培訓,還教師學習的主權/ 123 學科思想是學科教學的靈魂/ 127 教學基本功：從細化解讀課程標準開始/ 130 教學基本功：編制基于標準的學科課程綱要/ 133 教學基本功：編制基于學生學習的導學案/ 137 教學基本功：基于學生發(fā)展的作業(yè)建設/ 141 教師文化：從惰性走向積極/ 145 教師文化：從強勢走向民主/ 149 教師文化：從競爭走向合作/ 153 校本教研,既“會”又“診”才會有效/ 156 小課題研究促教師專業(yè)成長/ 159 把“小題”做成“大作”/ 162 博客,是一種力量/ 165   第四章  均衡發(fā)展之道 各國區(qū)域教育均衡探索管窺/ 173 培育和諧生長的區(qū)域教育生態(tài)/ 176 做一個很“給力”的局長/ 180 教師均衡,區(qū)域教育均衡發(fā)展的必經之路/ 183 班級均衡,區(qū)域教育均衡發(fā)展的必然選擇/ 186 課堂均衡,區(qū)域教育均衡發(fā)展的必然追求/ 189 新技術重建新區(qū)域文化/ 192 后記/ 197