文化本質(zhì)理論視野下的教師發(fā)展研究

第一章  導(dǎo)論
第二章  教師發(fā)展的相關(guān)研究綜述
  一、教師發(fā)展的構(gòu)成與標(biāo)準(zhǔn)
  二、教師發(fā)展的階段與過(guò)程
  三、教師發(fā)展的影響因素和機(jī)制
  四、促進(jìn)教師發(fā)展的途徑
第三章  文化與教師發(fā)展
  一、文化與教師文化研究
  二、人類(lèi)學(xué)的文化隱喻與教師發(fā)展的“文化性”
  三、教師發(fā)展的三維合力：文化自覺(jué)、文化生成與文化比較
  四、當(dāng)代教師研究中的文化缺失與復(fù)興
第四章  人類(lèi)發(fā)展的文化本質(zhì)理論
  一、文化和個(gè)體發(fā)展的關(guān)系
  二、“文化社群”（cultural communities）和“文化歷程”（vultural processes）
  三、“參與中轉(zhuǎn)化”與研究分析的三個(gè)層面
  四、教師發(fā)展的新視角——人類(lèi)發(fā)展文化本質(zhì)理論的啟示
第五章  文化與教師研究的敘事轉(zhuǎn)向
  一、從科學(xué)實(shí)證走向敘事探究
  二、敘事研究的特征與教育敘事研究
  三、走向文化的教師敘事研究與設(shè)計(jì)
第六章  文化背景中的教師個(gè)體
  一、日常文化之中的卓越：“做一個(gè)平凡得不能再平凡的人”
  二、逆境文化之中的信念：“做一只打不死的蟑螂”
  三、沖擊文化之中的成長(zhǎng)：“最害怕成為井底之蛙”
第七章  文化互動(dòng)中的參與性轉(zhuǎn)化
  一、從遮蔽到解蔽
  二、從失衡到平衡
  三、從遵從到對(duì)話(huà)
  四、從拒斥到理解
  五、從規(guī)訓(xùn)到開(kāi)放
第八章  文化社群中的傳統(tǒng)、規(guī)范和制度
  一、艱難與發(fā)展：H鎮(zhèn)幼兒園解讀
  二、缺憾與感動(dòng)：幼兒園物質(zhì)文化掃描
  三、規(guī)約與亦步亦趨：幼兒園制度文化檢討
  四、傳承與生成：幼兒園精神文化透析
第九章  呼喚文化自覺(jué)的農(nóng)村教師發(fā)展之路
  一、農(nóng)村教師發(fā)展的文化方向
  二、農(nóng)村教師發(fā)展的文化困境
  三、農(nóng)村教師發(fā)展的文化支持
附錄一  訪(fǎng)談提綱（教師訪(fǎng)談）
附錄二  訪(fǎng)談提綱（家長(zhǎng)訪(fǎng)談）
附錄三  訪(fǎng)談提綱（管理者訪(fǎng)談）
附錄四  H鎮(zhèn)幼兒園辦園文化討論稿（2008年9月）
附錄五  H鎮(zhèn)幼兒園2008學(xué)年度第一學(xué)期園務(wù)工作計(jì)劃（2008年9月—2009年1月）
附錄六  H鎮(zhèn)幼兒園師徒帶教雙方任務(wù)協(xié)議書(shū)和考核記錄表
附錄七  H鎮(zhèn)幼兒園內(nèi)部管理體制改革方案（修改稿）
附錄八  照片資料
參考文獻(xiàn)