提升班主任領(lǐng)導(dǎo)力（班主任專業(yè)發(fā)展、校本研修用書）

第一單元   認識“班主任領(lǐng)導(dǎo)力” ——“班主任領(lǐng)導(dǎo)力”的提出是對班主任專業(yè)地位的確認 領(lǐng)導(dǎo)力是一種特殊的人際影響力；“班主任領(lǐng)導(dǎo)力”是由班主任的行政權(quán)力、專業(yè)權(quán)力和精神影響力三部分組成的綜合能力；“班主任領(lǐng)導(dǎo)力”有五種行為方式；“班主任領(lǐng)導(dǎo)力”的提出是對班主任專業(yè)地位的確認。

第二單元  自主追求 ——你有自己的“教育追求”或是“建班理想”嗎？ 當(dāng)前在體制的擠壓下，能夠堅持“自主追求”，才能實現(xiàn)對班級的領(lǐng)導(dǎo)；形成“以班級內(nèi)在價值為主、以工具價值為輔”的系統(tǒng)價值觀；有否自己的“建班理想”應(yīng)該是班主任領(lǐng)導(dǎo)力的核心。

第三單元  以人為本 ——你明白什么才是“以人為本”嗎？ “以人為本”的教育是這樣的教育：不僅關(guān)注人的“生存性問題”，而且關(guān)注人的“存在性問題”；比如：幫助學(xué)生解決他所無法解決的“小煩惱”、有時，需要你做個具有“真性情”的班主任，在班里開展豐富多彩的人文活動；班主任要形成“人文思維”。

第四單元  善謀共識          ——你是否善于把“我的指令”變成“班級共識”？ 所謂“善謀共識”是指：“班主任善于把自己的意圖變成全班學(xué)生的共識”，或者是“善于引導(dǎo)學(xué)生就某些問題達成共識”；“協(xié)商”一般有兩種方式，一種是有“預(yù)期目的”的協(xié)商，另一種是無“預(yù)期目的”的協(xié)商；班主任還要善于把“說服教育”轉(zhuǎn)化成“協(xié)商討論”。

第五單元  激勵人心 ——你是否知道“激勵人心”和“獎勵”不是一回事？ 在中小學(xué)，班主任是班級這個“場”的重要因素，無論學(xué)生表現(xiàn)如何，一定與班主任有著緊密的關(guān)系；實踐證明，一個善于激勵人心的班主任，他的學(xué)生就會出現(xiàn)高頻率的出色表現(xiàn)；“激勵人心”強調(diào)的是“人心”，所謂“人心”就是動機、情感，是精神層面的。過度使用“獎勵”會產(chǎn)生很多負面效應(yīng)。

第六單元  持續(xù)踐行 ——有效地堅持，才能帶領(lǐng)團隊到達彼岸 不能把“持續(xù)踐行”簡單地等同于“堅持不懈”“執(zhí)著”“永不放棄”等諸如此類的意志品質(zhì)；“持續(xù)踐行”應(yīng)該包含“教育境界”“人格特質(zhì)”和“踐行智慧”三個方面；“有效地堅持，才能帶領(lǐng)團隊到達彼岸”，要做到“有效”，就要努力提升“踐行智慧”。